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教育学的考试要点
教育的历史发展阶段与教育学的发展历程有一定的区别： 1.教育的发展阶段经历了两大形态、四个阶段。两大形态：古代教育和现代教育。
四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的（2）教育没有阶级性，教育机会对儿童均等（3）教育内容简单，教育方法单一：动作示范、观察模仿、口耳相传 古代学校教育：是生产力发展到一定阶段的产物，特征：（1）教育与生产劳动想脱离（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育内容偏重于人文知识，教育方法偏重于自学、对辩和死记硬背。
现代学校教育：萌芽于文艺复兴时期，与资本主义制度的确立和发展和工业革命的兴起有关，特征：（1）教育与生产劳动相结合（2）教育面向全体社会成员（3）教育的科学化程度和教育水平日益提高（体现在教育内容要及时反映科学技术的发展状况和教育方法应用科学成果的比重越来越大）
学习化社会的终身教育：（保罗.朗格郎的提出）（1）全体成员的一生都处于不断的学习之中（2）社会能为每一位社会成员提供教育的机会 2.（一）教育学的发展历程：
1.了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。
第一阶段：学科萌芽阶段。我国也被认为是世界教育史上最早的教育专著是《学记》。西方最早的教育专著是古罗马昆体良所著《论演说家的教育》。主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科。
第二阶段：学科初步形成阶段。教育学从哲学体系中分离出来，形成独立的体系，标志着教育学的正式诞生。教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。最早的教育学专著是捷克教育家夸美纽斯所写的《大教学论》。主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。第三阶段：学科发展阶段。教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。
第四阶段：学科现代化阶段。随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展
（二）1.影响个体发展的基本因素
1.①遗传：是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人发展的自然或生理前提。②环境;社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性作用。③教育：规定中人大发展方向④个体的主观能动性，它是人身心发展的动力
2.青少年身心发展的规律与教育 ①顺序性---教育要循序渐进，有简单到复杂，有具体到抽象②阶段性---教育要考虑学生现有水平，也要提出高于原水平的要求③不平衡性---抓关键期，适时教育④个别差异性---有的放矢，因材施教，长善救失
（三）.教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系
(1)教育与经济的关系：①经济对教育的制约作用：在制约教育的诸多因素中，经济对教育的制约作用是根本性的。教育的发展水平·规模·速度和结构，归根到底是由社会经济发展水平决定的。主要表现为：a经济实力制约着教育发展的物质基础。b经济水平制约着教育发展的规模和速度。c经济结构制约着教育的结构。d经济条件制约着教育的内容和手段。②教育对经济的促进作用：教育在受经济制约的同时，也对经济发展发挥着重要的作用。a教育能够提高劳动力的整体素质。b教育可以促进科学技术创新，从而促进经济发展。c教育对经济运行有直接调节作用
(2)教育与社会政治的关系：.政治对教育的制约作用：（1）影响教育目的的制定；（2）影响教育制度的形成和变化；（3）影响教育财政状况；（4）影响受教育权利。教育对政治的反作用：教育对社会政治的反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面
(3)教育对文化的作用：①教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环②对文化的普及③教育还有交流、整合不同类型文化的作用。
（四）.教师的劳动特点、.教师的职业素养、良好师生关系的构建策略(一）劳动对象的复杂性
（二）劳动手段的主体性
（三）劳动过程的创造性
（四）劳动方式的个体性
（五）劳动成果的长效性
人民教师必须德才兼备，故教师的素养包括良好的思想品德素质和优良的智能结构。
（一）思想品德素质
教师的思想品德素质表现在政治思想素养和职业道德两方面。
(1)．政治思想素养。政治思想素养的基本内容包括：坚持一个中心、两个基本点，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。
(2)．教师的职业道德。教师的职业道德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。具体包括以下几个方面：（1）忠诚人民的教育事业。忠诚人民的教育事业是人民教师职业道德的核心和基本准则。（2）热爱学生。热爱学生是教师忠诚人民教育事业的具体表现，又是教好学生的前提。（3）以身作则，为人师表。（4）团结协作。
（二）教师的智能结构
教师的智能结构是指知识结构和能力结构，它是教师用以影响学生的重要素养。
(1)．教师的知识结构。作为教师既要有精深的专业知识，又要有相当广博的科学文化基础知识，还必须具备丰富的教育理论知识。(2)．教师的能力结构
一个优秀的教师除了具有一定的知识结构外，还应有相应的能力结构，即：语言表达能力；组织管理能力；教育科研能力；创造能力；自我鉴定、自我评价和自我教育的能力。师生关系的建立和发展
建立良好的师生关系需要教师、学校、学生的共同努力以及学生家庭的配合和社会良好风气的影响。其中教师是矛盾的主要方面。因此，建立良好的师生关系教师应注意以下几点：
（一）树立正确的学生观和教师观
（二）发扬民主，发挥班集体的教育作用
（三）控制情绪，正确处理师生之间的矛盾
（四）以身作则，为人师表
（五）8.学制的历史沿革我国学制的历史沿革： 我国的学校教育制度
一、我国学制的演变
我国古代封建社会尚无学校系统可言。我国建立现代学校教育制度是从清末开始的。我国近代第一个学制是1903年的癸卯学制。1912年南京临时政府颁布壬子癸丑学制。1922年北洋政府颁布壬戌学制（六三三学制）。1949年新中国成立后，中央人民政府政务院于1951年10月1 日颁布了《关于改革学制的规定》，这个新学制的系统包括：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。1958年9月19日中共中央、国务院颁布《关于教育工作的指示》，指出现行的学制是需要积极地妥当地加以改革——应当规定全国通行的新学制。由于后来的政治运动，我国基本上仍是沿用1951年政务院颁布的学制。
二、我国当前的学制改革
（一）我国学制改革的原则
改革教育结构、适应社会主义建设的需要；统一性与灵活性相结合；普及与提高相结合。
（二）我国学制改革的趋势
大力加强基础教育；积极发展职业技术教育；大力发展高等教育；积极发展终身教育；重视和支持残疾人教育事业 世界各国学制改革的趋势
社会生产和世界范围科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了更高要求，促使世界上大多数国家对学校教育制度进行了程度不同的改革。其主要趋势：
一、重视幼儿教育，并将其纳入学制系统
二、入学年龄提前，义务教育年限延长
三、普通教育和职业教育朝着综合和统一的方向发展
四、调整高等教育结构，其类型日益多样化
五、终身教育受到普遍重视
（六）1.课程的类型、计划、标准、教材含义、课程改革的目标 课程指学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。按课程设计形式固有属性分为学科课程和活动课程。按学生要求选课的自主性分为必修课程和选修课程。按课程任务分为基础课程、拓展课程、研究性课程。按课程的制定者分为国家课程、地方课程、校本课程。按课程的呈现状态分为显性课程和隐性课程。按课程内容的组织方式的综合程度分为分科课程和综合课程。按课程的内容分为知识课程和经验课程。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
教材的含义是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。我国当前基础教育课程改革的基本任务和基本目标
（1）基本任务：以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
（2）基本目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决总是的能力以及交流与合作的能力。⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（七）.教学过程的基本规律、原则、方法、应用
1.(1)教与学双边活动的规律（教师主导作用与学生主体作用相统一）（双边性规律）
教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师根据一定社会的要求、教育目的、任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
(2)间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)以间接经验为主是教学活动的主要特点。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，间接经验的书面形式就是书本知识，是经过科学编排，以教科书的形式呈现给学生的学习内容。学生通过书本获取知识，教学成为学生掌握大量科学文化基础知识的高效过程。学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验是学生掌握间接经验的起点。因此，教学活动还应该组织学生参加一定的实践以获取直接经验。鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，直接经验为辅，将两者有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。(3)传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性和思想性的辩证关系。首先，教学具有教育性。教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。因而，知识教学和思想教育是互相渗透、互相促进地处在统一的过程之中的。教学的教育性不仅体现于教学内容之中，还体现于教学工作的所有环节和所有方面。教学的教育性寓于整个教学过程之中。其次，教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。(4)掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）
知识和智力是两个不同的概念。教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系，而且还要发展学生的智力，增长其智慧。知识是发展智力的基础，发展智力又会促进知识的掌握。在教学中发展学生的智力，可以使学生学得更快，理解得更深，掌握得更牢固。而学生的智力又是他们在学习知识的过程中发展起来的。因此，掌握知识和发展智力互为发展的条件，是相互统一和相互促进的联系，两者是辩证统一的关系。2.中小学常用的教学原则 教学原则的概念：教学原则是教学过程中必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的客观规律制订的，是长期教学实践经验的总结。正确理解、贯彻和执行教学原则，是切实搞好教学工作的前提和提高教学质量的重要保证。(1)思想性与科学性相统一原则(2)理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则(6)巩固性原则(7)因材施教原则（8）量力性原则 3.中小学常用的教学方法
教学方法是教师和学生在教学活动中为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。a.以语言传递为主的教学方法：（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法。b.以直观感知为主的教学方法：（1）演示法（2）参观法。c.以实际训练为主的教学方法（1）练习法（2）实验法（3）实习作业法（4）实践活动法。d.以引导探究为主的教学方法：（发现法）（1）讨论法（2）研究法。e.以情感陶冶（体验）为主的教学方法：（1）欣赏教学法（2）情景教学法 以下是关于教学方法的详细论述： a.以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
讲授法:是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
谈话法:又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已获得的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
讨论法:是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
读书指导法:是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
b.以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
演示法:是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
参观法 :是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。c.以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
练习法:是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
实验法 :是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
实习法（或称实习作业法）:是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法
（八）教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能
1.教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
（一）班级授课制――教学的基本组织形式
（二）个别教学
（三）小组教学
（四）现场教学
（五）复式教学――教学的特殊组织形式
（六）远程教学
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制（古代）、班级授课制（现代）、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。
班级授课制是将学生按大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。（1）班级授课制的形成：（17世纪）夸美纽斯的《大教学论》确定班级授课的基本轮→赫尔巴特：明了、联想、系统、方法基本定型→凯洛夫：形成完整的体系。我国开始于1862年京师同文馆。(2)分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分成水平不同的小组进行教学。有内部分组和外部分组。
③道尔顿制：由美国教育家柏克赫斯特创建，重视学生的自学和独立作业。
④特朗普制：由美国教育家劳伊德.特朗普提出，把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班上课占40%，小班讨论占20%，个人独立研究占40%，并采用灵活的时间单位（20分钟）代替固定划一的上课时间。
2.教学工作的基本环节 ①备课 是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。分个人备课和集体备课。备课的意义：备好课是教好课的前提。备课的要求：备课做好三方面的工作即钻研教材、了解学生、设计教法。备课写好三种计划即学年（学期）计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）②上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。上好课的基本要求：教学目标明确；内容准确；结构合理；方法适当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生的主体性。③课外作业的布置与反馈
形式要多样如阅读作业 书面作业 口头作业 实践作业 要求：差异性 适宜性 多样性 明确性 及时性 典型性 启发性 实践性。④课外辅导 是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。⑤学业成绩的检查与评定 有利于促进学生的学习，有利于促进教师的教学，有利于学校领导了解学校的教学情况，有利于家长了解自己子女额学习情况，为上级主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。检查方式：平时考查；考试。学业成绩检查的基本要求：科学性、有效性、可靠性；检查的内容要全面；方法要灵活多样。学业成绩评定的基本要求：客观公正 方向明确 鼓励学生创新。3.教学评价的基本类型：
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析、和评定的过程。教学评价包括对学生学习结果的评价和教师教学工作的评价。
（1）根据不同作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。①诊断性评价（摸底考试）：学期开始或单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。功能：检查学习准备程度；决定对学生的适当安置；辨别学习困难。
②形成性评价（课堂测验）：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。功能：改进学习；为学习定步；强化学生学习；给教师反馈。③总结性评价（期末考试）：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。功能：评定成绩；证明学生掌握知识、能力程度；确定后继教学活动的起点；为制订新的教学目标提供依据。
(2)根据运用方法和标准：相对性评价和绝对性评价。①相对性评价（排名次，优、中、差）
②绝对性评价适用于升级考试、毕业考试、合格考试。
4.教学评价的功能：①教育评价的功能：测定功能诊断；激励功能；指导功能；导向功能 ②诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。（另一种答案）
（九）1.德育过程的基本规律 德育过程的涵义
德育过程是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
德育过程的基本矛盾：德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾 1.基本规律：①德育过程是对学生知（品德认识）、情（品德情感）、意（品德意志）、行（品德行为）的培养提高过程②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 2.中小学常用的德育原则、方法及其应用。▪ 导向性原则；疏导原则；因材施教原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；正面教育与纪律约束相结合原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
目前，我国中小学常用的德育方法：说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法。德育应用：德育途径与方法
一、德育途径
德育途径是指在特定的时间、空间，开展德育实践活动的组织形式。包括政治课与其它各科教学；课外、校外教育活动；社会实践活动；共青团、少先队活动；校园文化环境；社区校园文化环境；班主任工作。
二、德育方法
中小学常用的德育方法有说理教育法；示范教育法；实际锻炼法；陶冶教育法；自我教育法；品德评价法。
（十）.班主任工作的内容与方法 班主任工作的基本内容：
（一）对学生进行思想品德教育
（二）引导学生学好功课
1．分析全班学生的学习状况，激发学生的学习动力。2．帮助学生掌握学习方法，提高学习效率。班主任要帮助学生从“不会学”到“会学”。
班主任还要帮助学生掌握科学的学习方法，以提高学习的效率和效果。
（三）组织好课外活动，指导课余生活
（四）组织学生劳动
（五）指导团队会工作，协调班内外教育力量
（六）处理班级日常工作
（七）抓好学生的入学教育和毕业教育 1．抓好初
一、高一新生的入学教育 2．抓好初
三、高三的毕业教育
（八）做好班主任工作的计划和总结 1．班主任工作计划 2．班主任工作总结 班主任工作的方法：（1）、创造性地设计班集体目标；（2）、合理确定班级角色位置；（3）、协调好班内外各种关系；（4）、建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；（5）、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
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