教育学考试总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学总结”。
1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（杜威）
2、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（教育与生产劳动相结合）我国义务教育
3、阶段的课程计划应该具有三个特征是（强制性，普遍性，基础性）
4、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（外部分组）
5、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（内容型策略）
6、德育过程结构的构成要素是（教育者，受教育者，教育内容，德育方法）
7、班主任工作的中心环节是（组织和培养班集体）
8、教育学作为一个学科独立的标志是夸美纽斯的《大教学论》
9、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说
10、马卡连柯说，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句话说明的德育原则是（尊重学生与严格要求学生相结合）
11、班主任是学生的组织者、管理者、教育者。
12、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲、教科书。
13、实施全面发展教育的基本途径是（学校教育）
14、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有水平之间的矛盾。
15、教师职业的最大特点在于职业角色多样化。
16、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点
17、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
18、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程
19、教学过程的结构：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识
20、教学目的的结构层次依次为：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等
21、认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？
（1）理论假设（A道德发展论，B道德教育论）；（2）围绕道德两难问题的小组讨论（A 道德两难问题及其设计，B道德讨论中的引入性提问，C道德讨论中的深入性提问）；（3）简要的评论（A认知模式的缺陷，B 认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示）。
22、我国中小学德育中存在的主要问题。
答：(1）中小学在德育认识上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蜕化为政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥德育的现实取向，导致了德育脱离现实的倾向；三是把德育等同于集体主义教育，忽视了学生的个性发展；四是把德育等同于知识教育，德育成了应付考试的一门课程。
(2）在德育工作中存在功利主义倾向，过于重视思想、政治和道德知识，注重书本教育、口头说教，忽视实践锻炼，启发自觉，不注重道德主体的养成等问题。
(3）在德育管理中的主观主义倾向，习惯自上而下发号施令，忽视深入细致的调查研究，结果是德育低效、道德冷漠等问题日益严重。
(4）在德育评价上存在形式主义倾向，表现在以认识代替行动，以书本知识的考试代替对学生的全面系统品德评价。
(5）在德育研究中的经验主义倾向，动不动就是讲过去、讲传统，唯独不关注现在和将来。
23、一般认为，教育一词最早出现在《孟子•尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”
24、1906年，学部才奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”
25、狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有
组织、有计划的对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的认得活动。（社会的角度、具体的角度，条件、方法、途径、目的）
26、教育形态：从教育系统自身标准（自身形式化程度）来分“非制度化教育”“制度化教育”从所赖于的场所和空间标准来分“家庭教育”“学校教育”“社会教育”。
[非制度化教育：指那些没有形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是和生产和生活高度一体化的，没有从日常的生产和生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为——制度化教育：从非制度化中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及起运行制度所构成的教育形态]
27、学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
28、实用主义教育学：代表人物：美国的杜威，著作《民主主义与教育》
基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；（课程组织与学生经验为中心，师生关系以儿童为中心，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性）
29、马克思主义教育学包括两部分：一是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想：二是教育家们根据马克思主义基本原理对现代教育问题的研究成果。
基本观点：第一，教育是一种社会现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展人的唯一方法。第五，在教育与社会的政治经济文化的联系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于他们，对于促进社会的发展有巨大的作用。第六，马克思主义辨证唯物法和历史唯物主义是教育学研究的基础，既要看到教育现象的复杂性，又要坚信教育现象时有规律可循的。
30、教育的外部功能是教育作为社会的子系统在社会运行中的作用，它是由社会结构决定的。
教育的内部功能/本体功能/固有功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。
31、教育的文化功能，最根本的就是实现文化的创新。
32、教育对政治的正向功能：教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播和制造舆论与统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量。
教育学的两大功能之间的关系？
33、我国的教育目的：在关于教育的相关法规和文献中有明显体现，“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等和谐发展的建设者和接班人。”
34、内在教育目的和外在教育目的的区别：内在教育目的是具体教育过程要实现的直接目的，在陈述上是由明确的界定，比较具体、微观。切近具体的实际教学活动。外在教育目的是对一个国家或地区的教育在人的培养上的目标和要求，比较宏观、抽象，它只是一种方向、指针，而不是具体教育活动所能直接打到的目标。
35、人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人看做教育目的的根本所在的思想主张。代表人物，法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特。
社会本为价值取向：主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。代表人物，德国的纳托普、凯兴斯泰纳、德国的孔德、涂尔干。（有的人基于人的社会化、适用社会要求来主张社会本为价值取向，有的人基于社会的稳定和延续的重要性来主张社会本位的价值取向）
36、马克思主义关于人的全面发展学说
基本思想：人的发展与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
37、全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者各方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是多种相互联系而又各具特点的教育组成的。
38、德育（内容和方法）即品德教育的简称，指对人的品格给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义以及规范的内在建构和外在体现为根本宗旨，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。（思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育等）【说服、训练、理性思辨、榜标、熏陶】
39、终身教育是人一生各阶段当中所受的各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。终身教育既包括正规教育也包括非正规教育。终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，是每个人的潜在的才干和能力都得到充分的发展。【生活、终身、教育】
自20世纪60年代以来，终身教育作为哟中最有影响的教育思潮引起全世界的关注。
40、教师职业的基本特征：教师职业是一种专职性职业；教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。
现代教师的专业素质：先进、科学的教学理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质（身心健康）。
怎样运用？（结合新课程）答：知识技能、自主技能；分析过程与方法、合作学习；态度情感与价值、探究学习。
教师的职业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友。
现代教师的职业形象：教师的道德形象、教师的文化形象、教师的人格形象。
41、学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校驾驭以及自我矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程和结果（顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、整体性）
42、师生关系在教育中的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生滚关系是一种重要的课程资源和校园文化。
影响师生关系的因素：a教师方面教师对学生的态度（罗森塔尔等人的实验不仅证明了教师态度与学生成绩的关系，而且证明了教师态度对师生关系的直接影响）；教师的领导方式（专制型、民主型、放任型）；教师的智慧（学识和创造）；教师的人格因素。b 学生方面 c环境方面（取消讲台、座位安排、人数等）
43、经验主义课程论：以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童活动为中心的课程。此外，课程组织应心理学化。
学科中心主义课程论：要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出的课程设置原则要首先考虑的是国家和民族的利益。在要素主义看来，给学生提供分化的有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。
永恒主义认为：教学内容或课程涉及的第一个根本问题就是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。具有理智训练价值的传统“永恒学科”的价值高于实用学科对的价值。P15644、活动课程：如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称为“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机课程”。
综合课程：又称“广域课程”、“综合课程”“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点；核心课程：既指学生都要学习的一部分学科或学科内容，也可指对学生有直接意义的学习内容
45、（国家课程和校本课程）泰勒原理：确定-选择-组织-评价
第八次：2001年至今，我国开始了新一轮的课程改革
处理1966-1976年间的一次课程改革，新中国的前六次改革均有所成就。
46、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期目标的基本途径。？？？P17347、课程评价，终结性评价：指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价，比较注重整体分析，力图表明课程目标、教学目标和实现程度，并对课程的有效性实施效果作出评价。关系到学生名次、班级名次和教师荣誉。因此，学生和老师对此都比较关注。
形成性评价：指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。它比较注重细节，及时发现问题，使课程更趋于合理。
48、教学和德育的关系P19249、当代“教学”的新观念
从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视知识向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。
50、教学与课程的关系P19651、班级组织的特点：班级组织的目标是使所有同学获得发展；班级组织中的师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织师生之间、生生之间的纽带；班级组织中师和生的交往是全面的和多方面的；班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。
52、班主任建设和管理班级组织的策略：创造性地规划班级发展目标；合理地确定学生在班级中的角色位置；协调好班内外的关系；建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
53、程序性知识的教学策略：通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式；陈述性知识向程序性知识转化的阶段；提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动，静态的知识转化成动态的技能。
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