我不是最弱小的 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我不是最弱小的教案”。
《我不是最弱小的》 教学设计
大场中心小学 逄青华
教材分析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的最后一篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇大雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。萨沙不明白父母为什么这样做，听了妈妈的话，萨沙也不甘于做弱小者，并保护了比自己弱小的蔷薇花。文章按事情发展的顺序写的，层次清楚，语言简单易懂。课文中最让人感动的是：（1）大雨如注，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给萨沙；（2）萨沙为证明自己不是最弱小的，把雨衣盖在了娇嫩纤弱、毫无抵抗能力的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养学生自信自强人格的思想。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的6个生字新词，理解“纤弱”、“滂沱大雨”的意思，学习领悟理解词语的方法。
3、有感情朗读人物对话，走进人物的内心世界，懂得妈妈“每个人都要保护比自己弱小的人”的含义，并引导学生不甘于做弱小的人。教学重难点：
理解“每个人都要保护比自己弱小的人”的含义，培养学生自觉保护弱小的美好品质。教学准备：多媒体课件
一、揭题导读，酝酿情感。
1、谈话导入。老师批阅大家日记的时候，总能深切的感受到你们对父母的关爱充满了感恩。那么，外国的小朋友是如何看待父母的照顾呢？今天，我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇文章——我不是最弱小的。
2、板书课题，指导“弱”的书写，应注意右边的部分要写的比左边稍大一些。
3、读课题并质疑。读了课题后，你有什么问题吗？
（预设问题）：“我”指谁？谁是“最弱小的”？为什么说“我不是最弱小的”？、、、、、、【设计意图】：“学起于思，思源于疑。”鼓励学生根据课题发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。
二、检查预习，感知大意，诱发情感。
1、出示词语，认读。
闷热 旷地 纤弱 蔷薇 掀起 低垂 抵抗 聚精会神 雷声大作 滂沱大雨
a.指导读准“闷”字的音，并用另一个音组词。b.引导学生采用找近义词的方法理解“纤弱”的意思。c.师：观察字形，猜一猜“滂沱大雨”是什么意思？你还知道哪些词与它的意思相近？
2、浏览课文，想一想，文中的人或物之间发生了一件什么事？
【设计意图】：引导学生自己找出与“滂沱大雨”意思相近的词，使学生积累了更多的词汇，并领悟给词语找近义词是理解词义的方法之一，降低理解词义的难度。学习概括文章主要内容的方法，锻炼学生概括文章的能力，从而使学生从整体上把握课文内容。
三、读中感悟、真情体验。
过渡：在这几个人或物中，蔷薇花是最弱小的。请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用——画出来。
（一）、感受蔷薇的弱小。
1、朗读并感受描写雨前蔷薇花的句子。
（1）出示句子：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
（2）默读句子，你读懂了什么？指生说。
（3）师：读书就是代替书中的人物说话，代替作者说话。谁愿意代替蔷薇说话，读读这句话。（教师评价指导读）
（4）齐读句子。
2、读悟描写雨中蔷薇的句子。
(1)出示句子：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（2）用心读读句子，你的眼前仿佛看到了什么？
我们学会了替雨前的蔷薇说话，那么谁来替雨中的蔷薇说话? 指导有感情的朗读句子。
3、对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。
师过渡：刚才我们分别感受了蔷薇花雨前和雨后的不同。那么，现在，我请女同学代雨前的蔷薇说话，请男同学带雨后的蔷薇说话。比一比，看谁说的更好？
（1）男女生对比读。
（2）读后引导感悟：面对大雨中的蔷薇花，你最想做的事是什么? 【设计意图】：与文本的直接对话，引导学生走进教材，走近蔷薇花，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。
(二)了解萨沙的做法。
师过渡：那四岁的萨沙是怎么做的呢?
1、出示萨沙保护蔷薇花的句子。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
2、指导感悟：
师：默读这句话，想象一下，受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么心里话想说？ 指生说。
师：萨沙这种保护蔷薇花的行为，让我们感受到他有一颗保护弱小的美好心灵。女孩读。师：是的，每个人，每株花都有生命。当生命受到打击的时候我们都要伸出援助之手。让我们再次来读读这句话。齐读句子。
【设计意图】：想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想，转换角色时的畅想，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，（三）体会萨沙这么做的原因。
过渡语：可是，萨沙为什么要这么做呢？静静地读读课文2——7自然段，找出有关的语句，拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。
1、教师巡视指导。
2、集体交流。
指生读句子，引导学生谈感受。
（1）每个人都要保护比自己弱小的人。师：这是妈妈说的一句话。我把它放到人物的对话中来理解。
出示幻灯片，同桌分角色朗读这部分，重点关注妈妈的话。女孩读读妈妈说的第一句话。谁来说说妈妈的话包含怎样的意思？ 预设回答。
师：你能联系上文的内容来说，真会读书！
出示幻灯：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过没有穿，却把它给了萨沙。小声读一读，你读懂了什么？指生说。师：带着你的理解齐读句子。
师：爸爸妈妈传递的不仅仅是一件雨衣，更是一种关爱，一种自觉地去保护弱小者的责任。他们用实际行动教育着萨沙。让我们再次倾听妈妈的话吧！出示幻灯，齐读句子。
师过渡：四岁的萨沙听懂了妈妈的话了吗？从那句话体会到的？想象一下，萨沙会用什么样的语气来说这句话？萨沙你来读？（不服气，不情愿、、、、、、）
你是妈妈，你来读读妈妈的话。谁能把这句话换个说法，意思不变？指生说。师：妈妈用反问的语气委婉的表达了自己的意思。那么，听了妈妈的话后，想象一下，萨沙会怎么想？ 指多生说。
师：一家人中，萨沙虽然是弱小的，但是他不甘心做弱小者，不情愿享受别人给予的保护。（板书：不甘弱小）所以，他决心这样做————（出示幻灯片）齐读句子。
现在，你知道萨沙为什么说自己不是最弱小的了吧？指生说。（板书：保护弱小）出示幻灯片：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?想象一下，萨沙会用什么样的语气说？（自豪，骄傲，自信，喜悦）指多生读。
教师评价：一个自豪的萨沙；一个自信的萨沙、、、、、、师；原来课题是萨沙的心声啊！让我们一起说出萨沙的心声吧。齐读课题。看图，想象一下妈妈会对萨沙说什么？指生交流
【设计意图】：作者胸有境，入境始于亲。如何让学生入境？创设情境，引导学生转变角色，把自己当成文中人物去读书，用文中人物的视角去观察，去感受，去体验，去实践，使形学生获得身临其境的感受，也顺理成章地读出了人物的语气。
四、链接生活，升华情感。
1、在课文中，爸爸妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的人。同学们，你们有没有保护比自己弱小的人呢？
2、看来，我们班的同学也都不是最弱小的人。课题也是我们大家的心声啊！一起喊出我们的心声吧！
【设计意图】将课堂与生活“链接”，使学生感悟今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
五、作业设计
1、读读下面的一段话，体会好在哪里，请用拟人的手法仿写一种花的形态。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。阳光下、、、、、、微风中、、、、、、2、课后3题：用上给出的词语写一段描写雨景的话。
板书设计：
14、我不是最弱小的萨沙-----蔷薇花
不甘弱小 保护弱小
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