《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自己花是别人看的教案”。
《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计
泉太小学 李怀荣
教学目标;
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点、难点：
了解课文主要内容，初步感受德国奇丽的景色和奇特的民族，教学准备：
教师：收集资料，字词卡片，重点句子
学生：收集相关资料 教学过程：
一、谈话导入，提示课题。
师：上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？（季羡林）那你对他了解多少呢？谁愿意来说说，对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。他是我国著名的国学大师，精通12国语言。2009年7月11日，98岁的季老先生永远地离开了我们，他的离去是我们整个中华民族的遗憾。早在1935年，25岁的季羡林求学于德国哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载。德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年后，当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》。就让我们跟随作者的脚步，共同领略美丽的德国风情吧！板书课题，齐读课题。
请你找出题目中的一对反义词。是谁的花？（重读自己）又是让谁看的？（重读别人），你瞧，不同重音，体会也会不一样，朗读就是这样的奥妙无穷，再读课题。接下来，就让我们跟随季羡林爷爷一起走进德国。
二、初读感知
1、学生自由读课文。出示要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。想想课文的主要内容。(2)想想课文的主要内容。（3)想想，课文哪句话概括出了季老对德国的印象？
2、检查字词。出示第一组词语：“天性 宇宙 真切 奇丽 奇特 脊梁 ”指名读，正音。出示第二组词语“莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 家家户户 耐人寻味” 指名读，正音莞尔一笑、（两个第三声连在一起，第一个字要变成第二声）“莞”是个多音字，本课中读wan,三声，表示地名时读“guan”三声，如广东省的“东莞”
看来读音大家都不成问题了，这些词语当中还有七个字要求大家会写，我特别提醒大家这个脊梁的“脊”字，请同学们伸出手指来跟着老师一起写一写。注意：规范的写法是先上后下，上面呢又是先两边后中间，下面要写得窄一些。还有哪个生字你认为是难写的？
3、交流课文主要写了什么?(两次去德国的印象)
4、文章就是介绍德国的与众不同的景色和他们的风俗习惯的。那么课文中有一句话就概括地写出了季老二赴德国后对德国的印象。接下来请大家快速浏览课文，划出概括季羡林老先生二赴德国后印象的句子。（根据交流出示句子）
5、解读中心句
⑴个别朗读，读出一个“奇”。师：你从这个句子中读懂了什么呀？
点拨：季老就是从两个方面发出了感叹。（齐读）
⑵引导质疑，追寻一个“奇”。
师：抓住关键语句来概括课文主要内容，是我们学习文章的一种好方法。谁还能把季老对德国的印象读成两个词?（板书： 奇丽 奇特）你有什么发现？点拨同、异。(奇丽是奇特而美丽的意思,奇特就是与众不同的),那么德国的景色到底有何奇丽，德国民族又有何奇特呢?不着急,咱们从课文中慢慢寻找，你就会发现。
三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。㈠体会“景色奇丽”
1、师：请大家快速地默读课文，用波浪线划出描写景色奇丽的句子，用自己喜欢的记号标出能体现景色奇丽的词语。
2、交流
师：谁能说一说你从哪里体会出景色的奇丽了。指名读句，简单说体会。出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
第一层面：自学交流，体会奇丽
师：同学们，你们也来读一读这个句子，你又是从哪儿体会到奇丽的呢？抓时机指导朗读。那你能通过朗读把花多花美表现出来吗？
相机点拨“山阴道”
（古代的山阴就是指现在的浙江省绍兴市。古代的大书法家王献之说在山阴的路上走，山水相互辉映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。南宋的大诗人陆游当年漫步山阴道时写下了一首著名的诗篇，就是《游山西村》，其中有两句大家一定记得——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
那季老说德国的景色让看的人如入山阴道上，使人应接不暇，是什么让作者应接不暇呢？（花）作者把花比作什么？（海洋）谁来说说海洋的特点？（无边无际）整条街上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，难怪作者发出感叹（多么奇丽的景色！）你能带着这种美的体会读一读这句话吗？
第二层面：想象说话，体会奇丽。
同学们用朗读把老师带进了这美丽的景色之中，真让我有身临其境的感觉。老师也忍不住想来读一读了。请同学们边听边想象，你仿佛看到了怎样的情景
你仿佛看到了怎样的情景？你能带着这种美的感受读一读吗？（1－2人）第三层面：角色体验，体会奇丽。
师：同学们，徜徉在这鲜花怒放的街头，如果你是其中的一位，你会怎么样呢？
①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 ________。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会____________。
③假如我就是一位在德国旅行的游客，闻到这温馨的花味，我会___________。
3、指导朗读。多么富有诗意的街头呀！置身在这花的海洋之中，闻着沁人心脾的花香，直的让人流连忘返了。季老用诗意的语言为我们展示了这奇丽的街景。让我们再一起美美地读一读。
正是这奇丽的景色让季老发出了由衷的感叹——齐读中心句
（二）体会“民族奇特”
过渡：刚才我们通过想象画面，品读关键词语的方法体会到了花多，花美的奇丽景色，那么他们的民族有何奇特之处呢，也请同学们读读课文，划一划，圈一圈，说说从哪里感受到了奇特。
1、学生自读，交流
（1）：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
指名说从哪里体会到了奇特。（家家户户都养花、种在临街的窗户外面）相机指导“脊梁”。是的，这说明德国人爱花，而且都用奇特的方式展示着美，这让作者感到吃惊了。还有哪句话也道出了季老心里的奇怪？
（2）：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
相机理解“莞尔一笑”的意思。莞乐一笑是什么意思？在季老看来是很奇怪的事，在女主人眼里却认为是怎样的事啊？这就是让季老吃惊之处，难怪他要发出这样的感叹了——齐读中心句。
德国人为什么这么养花呢？（人人为我，我为人人）生活中，还有哪些是“人人为我，我为人人”的行为呢？请先和小组交流
“人人为我，我为人人”这是一种怎样的境界呢？为什么说这种境界是颇耐人寻味的呢？这些问题同学们在下节课还将继续探究
2、小练笔。是的，这奇丽的景色源自于他们奇特的养花习惯。这种习惯是源自于德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。季老说“ 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。如果给“颇”换一个词，可以怎么说？理解“耐人寻味”。联系自己的学习和生活实际，写一写“人人为我，我为人人”带给你的启发。
四、小结
这节课我们随着季羡林爷爷一起到了德国，初步感受了德国奇丽的景色，奇特的民族，四五十年后季羡林爷爷再次来到德国，为什么说“变化是有的，但美丽并没有改变，是什么让美丽不会改变？下节课再继续品味德国的独特风情。
五，拓展延伸
1、课后同学们可以读读季羡林先生的作品比如《德国印象》《我的女房东》等
2、也可以去了解德国人的一些习俗特点
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