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学生说“不”的声音
长台初中
案例
一个老师的课讲完了,问学生:“听懂了吗?”
“听懂了!”学生们齐声回答。
“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄。
一位学生的手稍微伸了一下,又缩回去了，细心的老师还是发现了。
老师温和地对这生说：“你哪里不懂？没关系，讲出来。”孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声一点儿，一边俯下身子倾听，很耐心地又讲了一篇。
最后，对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。”
分析：
首先应该肯定，这位老师是一个好老师，他态度温和，耐心细致，诲人不倦，哪怕是一个学生的细微末节都没放过，注意到了“面向全体学生”。
但是，这位老师还不是优秀教师。且不说那“齐声回答”可能掩盖了平时说的“非民主”问题，他最大的败笔是最后一句话：“以后要注意听讲。”
一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂”，这需要十分的勇气，这种勇气是一种敢说真话的勇气，作为一种素质，比几条课本知识珍贵得多。
这个学生好不容易鼓起的勇气，虽然换来了对几条知识的理解，但是，却同时得到了“没注意听讲”的暗含批评。
我担心这位学生以后也加入了“听懂了”的行列，长大后进一步加入“三呼万岁”的行列。
学习主动性降低，学生的学习过程是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机。
过分关注学习结果，那些不利的结果带来的消极情绪体验容易强化学生避免失败的动机，他们对待学习就变得消极被动，不求有功，但求无过，上课回答问题没有十足的信心，不敢轻易尝试。因而他们不会自动举手，害怕答错，不敢创新和冒险，思维慢慢受到压抑，逐渐丧失了主动的探索精神。
关注学习结果带来的负面效应除了对当前造成不良影响外，还直接影响学生的学习态度。有的学生为了取得好的成绩而不择手段，甚至出现作弊、抄袭他人试卷、偷偷涂改成绩等错误行为，以至形成不良的思想品德。
结论：
老师首先要教会学生什么首先教学生会说“我不懂”；更进一步，就要教会学生敢说“我有不同想法”，尊重学生的正当需求。
古希腊哲学家柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”而且强迫的学习活动，学生也不会全身心地投入。因此，我们不是简单地把学习目标和任务直接告诉学生，而是设下一个“圈套”让学生钻：“读了课题，你想知道什么？”“在昨天学习的基础上，你还想了解什么？”针对不同的回答，教师巧妙过渡，让学生明白学习目标和任务。
这种导入方法轻而易举地激发了学生探索未知、获取新知的欲望，使学生产生一种“错觉”：这是我自己想弄懂的（不是老师强迫我学的）。学生在这种心态下投入学习活动，个学习过程情绪高涨、积极主动充分锻炼了各种能力学习结果也得到了优化。
让学生获得成功体验。马斯洛的需要层次理论认为每个人都有自我实现的需要学生在学习过程中则充满对成功的渴望。儿童心理学研究表明学生成功是最足以使学生感到满意愿意继续学习的一种动力。
教师拥有的最大权力是掌握能左右学生的激励手段。当学生在学习过程中获得点滴进步与阶段性成功时，我们及时给予赞赏和鼓励，以满足学生自我肯定、自我实现的需要。使他们积累积极的情感体验。如教师说“表扬他”，全体学生为他鼓掌，或者教师要求大家“把掌声送给进步的**”等。而对于那些暂时没有明显进步的学生，我们是以满腔的热情鼓舞他们，同时给学生一些宽容，接纳他们的不足，肯定他们在学习过程中付出的努力。
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最 光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬且畏之，任凭教师摆布。在这里种气氛里，学生思维的火花
被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张 扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，教师尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格,努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
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