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教育案例：
能不能动？
案例场景：
区域活动中翰翰和钊钊选择了益智区的《奇妙太空之旅》。首先石头剪刀布决定谁先掷骰子，骰子的上面是几个点点就走几步，然后轮流掷，但是路线不同遇到的指示（前进、后退、停顿、跨越……）不同，最后看谁先到达终点谁获胜，这要提前观察和计算好路线。下了两个回合，都是翰翰赢，钊钊急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子。翰翰不干了，把钊钊的棋子又挪了回去，两人争了起来，翰翰说:“你赖皮，刚才这颗棋明明就放在这儿的，不可以再走一次!”钊钊争辩说，“我刚才放错了，我是想放在这儿的呀。”翰翰说:“放好了就不可以动来动去，不能后悔的!”钊钊说:“你刚才又没说不可以动”!于是两人你挪过来他挪过去，面红耳赤！终于翰翰扔下棋子起身生气地来向我告状。
见翰翰来搬救兵了，我就问他:“你们刚才有没有说好棋子放好了就不能再动了?”（其实，我一直在旁边看着他们。）他摇摇头，又连忙说:“可是上次我们玩的时候就规定了，放好了就不能动来动去。”我又问:“那是上次在你们下棋前就说好的，对吗?”翰翰点点头，我又问钊钊:“如果翰翰下好的棋也动来动去，你同意吗?”钊钊想了想摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，翰翰说:“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”钊钊点头答应:“好的”。两人又高兴地一起走开，边走边说:“刚才那次不算，我们重新来……” 案例分析：
争吵是幼儿交往中不可避免的现象，也是幼儿交往的一种方式，《纲要》中指出:“儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解礼会生活必须的基本行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保扩自己，学会收敛自已，学会与人交往的必要经验。当孩予在争吵中无法说服对方，往往会找老师做“法官”，希望通过老师“权威”的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师
每次都充当幼儿的裁判，直接替幼儿做仲裁、出办法，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以“争斗---失败---找判官”的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。指导措施：
一、帮助幼儿建立规则意识
大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。作为教师，当看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观者，不要注重争吵的“胜”与“败”的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免“战争”的发生，让幼儿体验“和平共处”的愉快。
二、树立自信，友好交往
当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠自已的努力去实现自己的目的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不是靠武力去占有，去取胜，而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们通过实践去发现，不用争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿人与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决纠纷等，幼儿经过多次“战争”交往后，就会逐步学习和掌握一些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，从而逐步形成和发展自己的交往能力。案例反思：
《纲要》中指出:“教育活动的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系”。所以作为教师，应多为幼儿刨造一些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的“输”和“赢”，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个赢得了又输得起的人。
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