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美国教师专业化培养模式及启示
进入新世纪，随着基础教育的发展，我国传统的师范教育体制由于其固有的封闭性、单一性等弊端而受到批评，开放的教师教育观念日渐为大家所接受。美国教师教育自19世纪初到现在已有近两百年的历史，在此期间，由于政治、经济、社会、文化等因素发展变化的影响，美国教师教育机构先后经历了师范学校、师范学院和综合性大学中的教育学院三种历史形态。
师范学校的广泛建立：1830-1870是美国经济社会迅速发展的时期。经济的大发展为教育的进一步发展奠定了必要的物质基础，同时也提出了普及初等教育的要求，在中央政府和各州政府的推动下，学校教育蓬勃发展，公立学校的大发展使得师资资源短缺问题日益突出，建立专门的师资培训机构成为当务之急，在教师的培养目标方面，这一时期的师范院校希望将教师培养成学生的“楷模”，在培养方式上，师范学校是主要的教师教育场所，专业教育模式为“工匠式”学生不需要对学科做深入的研究，也不需要学习过深入的专业知识，而是通过观察、模仿师傅的教学技能，遵循他的指导和建议来进行学习。在课程方面，一是授予学生一门专业知识，二是传授科学的教学方法，三是进行教育实习。师范学院的普遍建立：工业革命对劳动者的素质提出了更高的要求，教育也开始有正规的教学训练，在教育理论方面，进步主义教育运动的深入开展，使得实用主义思想取得主导地位。受进步主义教师观的影响，这一阶段教师教育的目标是“培养教育
工作者”。教师教育着眼于培养师范生适应生活的能力，专业方面更加强调“教学艺术”。综合性大学的教育学院时期(20世纪中期至今）。1850年，美国布朗大学设立师范教育部，成为美国首个设立专门院系培养中小学教师的综合性大学。至此，美国教师教育开始朝着主要由综合性大学中的教育学院或教育系培养中小学教师的方向发展。在综合性大学培养教师的过程中，美国主要采用“大学+师范”的模式，即新生人学后，先在大学的各院系接受3—4年的文理学科教育，然后进入综合性大学中独立设置的教育学院接受1—2年的教师专业教育。这种既重视学术标准，又重视教师专业训练的教师培养模式大大提高了教师教育水平，有力地促进了美国基础教育的发展。
美国现行教师培养模式目前，美国没有独立于综合性大学之外的师范学院，中小学教师几乎全部由综合性大学的教育学院或教育系培养。由于美国大学众多，且各州采用的教育政策有所不同，因此，美国教师培养模式也呈现出多样化态势：模式I：4+O模式。这种模式又分为两种，第一种为新生入学后同步学习教育课程和其它课程，且随着年级的提高而逐步增加教育类课程的比重，这使学生在人学初期就接触教育类课程，使教育课程、通识课程和专业课程有机地结合起来；第二种常见于规模较大的院校，学生在第三年才开始学习教育课程，第三、第四年的教育课程均占年总课程的75％。模式II：4+1模式。大学新生入学后，先在各文理学院专修4年专业课程，取得学士学位后，经过考试
选拔有志从事教育事业者进入教育学院，进行为期一年的教育专业训练。这种培养模式有利于加深学生的学科理论功底，提高学生的素质。模式Ⅲ：5+O模式。这种模式学制为5年，在这5年中，通识课程、专业课程和教育课程同时进行，强调这三类课程的平衡和有机结合。美国非常重视教师培养过程中的教学实践环节。兴起子20世纪80年代的职业发展学校(profeional
development sch001)大大密切了大学与中小学之间的合作关系，给学生提供了良好的教学实习环境，有利于学生教学实践能力的提高。
美国教师专业化培养模式结合中国的国情，我们有以下几点启示：l树立教师专业化理念。推动我国教师职业和教师教育的发展。推进教师教育改革的首要任务是促进教师教育观念转变，使他们树立起体现时代精神的现代教师教育观念。首先，以专业化为目标，确立教师专业工作者的职业理想和形象。其次，以教师专业化为导向。确立“专业人员”的身份和地位。最后，教师教育机构要开展教师职业形象和工作性质的教育。转变教师自身的传统职业形象观念。社会大众传媒的宣传也要跟到位。最重要的一条是教师经济待遇的改善和提高。这不仅是教师专业化水平的重要指标，也是教师专业化得以深入推进的前提保障。2完善我国教师资格证书制度，规范教师教育的开放性。教师资格证书制度是一项针对教师行业的职业准人制度。随着标准的提高、鉴定的严格、管理的规范，教师资格证书制度在教师专业化中将发挥日益
重要的作用。3建立教师专业发展学校，改变传统的教师培养培训模式。师范院校要根据本小师范专业设置和培养层次情况，选择学校附近的一所或者几所中小学为合作伙伴，并征得中小学的同意。之后，双方就有关事宜达成默契。4以促进教师专业发展为目标，改革我国现行教师评价制度。首先，实施发展性评价制度以帮助教师改进教学。其次，倡导教师开展自我评价。再者，考核方式七更多采用“基于表现”的评价方式，注重对教师实际教学情境的真实评价与分析(引入档案评价和现场评价)，避免已签单纯依靠学生书面考试成绩来做出判断的片面做法。5建立教师专业组织，扩大教师专业自主权。一方面，我国需要加大现有专业组织在教师权益和专业发展方面的关注和投入。另一方面，需要继续建立全国性和地方性的教师专业组织，凝聚教师队伍，以争取教师专业权益，谋求教师专业发展，进而促进国家教育发展宗旨。
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