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美国中小学生领导力培养的学科渗透模式
内容提要：美国中小学生领导力培养受到高度的关注；其对领导力的理解，是一种引领他人按照社会公认的价值观去改善社会的行为过程，包括社会责任感、服务意识、积极人生观、创新能力、沟通能力、合作能力等一系列综合素质与能力。美国中小学教师在多门基础课程教学的过程中，主动渗透领导力学习的思想，形成了学生领导力培养的学科渗透模式。该模式重视价值观教育、学生学习的主体作用、学生的主动参与和积极反思等。这一模式在育人目标的清晰、教育体系的更新、教育者领导力的提升、学校多样化特色教育的拓展四个方面，对我国教育改革具有借鉴意义。
关 键 词：美国 中小学生领导力培养 学科渗透模式
作者简介：翁文艳(1973-)，中国浦东干部学院领导研究院，副教授，主要从事学生领导能力培养、教育领导力研究；李家成(1973-)，华东师范大学基础教育与发展研究所研究员，主要从事学校变革研究、班级建设与学生发展研究。
现代领导力不是我国传统上认为的权力和统治，而是领导者引导追随者依照共有价值观和动机去行动的过程。基于这一认识，中小学生领导力也是一种引领他人按照社会公认的价值观去改善社会的行为过程。对于中小学生而言，领导力，是一种综合素质与能力，不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力、社会适应能力，也包括积极人生态度、主动学习、主动帮助他人的服务意识和社会责任感等。只有具备上述这些综合素质与能力的中小学生，才具备领导力，才能引领自己和他人共同改善自我、团队与社会。中小学生领导力所包含的综合素质与能力，与我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的总战略中关于“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的国民教育培养目标一致。中小学生领导力的培养是当今变革时代中小学生素质教育中的一项新要求、新内容。
中小学生领导力的培养对象不限于担任一定职务的学生干部，还包括普通学生。从领导力对学生个人成长与发展的促进作用来看，培养和提升学生领导力，是一种促进青少年学生身心素质全面发展的过程。领导学研究表明，领导力培养应该从青少年时代就开始，因为决
定领导力的很多特征，如沟通能力、协调能力、创造性思维等需要在人生发展的早期阶段开始培养才更有效。[1]忽略青少年早期的领导力培养，对于一个人终身的领导力发展而言，显然也是低效的。
中小学生领导力与管理者的领导力不同，中小学生领导力扎根于服务，存在于集体的参与过程之中。[2]学生领导力的培养需要通过各种活动、项目、课程、实践、反馈评估等方式进行。培养学生领导力有多种实践途径。例如，以学校的社团活动为载体提供锻炼学生领导力的大舞台；[3]借助校外导师制，让学生有机会在校外杰出人士的指导之下开展活动，帮助学生获得未来社会领导的经验；[4]等等。
美国的一些中小学教师在领导学专家的指导之下，探索出一种学生领导力培养的学科渗透模式，将学生领导力教育的内容渗透到中小学各门基础学科的课程之中，通过各门学科课程的教学化整为零地实施学生领导力的教育。这种课程模式，便于将领导学的相关知识融入学生的各学科学习活动之中，使学生在学习学科知识的过程中也获得领导力的相应知识、技能和态度。这一形式，不仅能在现有课程体系中促进学生动手实践能力、创造性地解决问题能力和社会责任感的提升，而且有助于推动教师的自我学习和提升，推动教师的教学方法从教师中心向以学生为中心的格局转变，值得我国中小学校借鉴。
一、美国中小学生领导力培养的学科渗透模式
美国学校领导者意识到，当今世界有不少危机是因为缺乏有效领导力而导致的，所以应具备预见性，通过有效领导来预防各种危机、积极有效地应对各种危机。而当今中小学生由于深受各种新媒体的负面影响，缺乏积极向上、合作共赢的正面引导。为此，美国中小学校管理者和教师们认为，有必要在学校的日常教学活动中引入领导力学习的内容，从而帮助学生认识到有效领导力的重要性和必要性，学会在当前和未来生活中成为有益于社会的有效领导者与合格公民。
一些中小学教师在学科教学课程中设计了各种活动，给学生制造各种挑战，帮助学生在应对挑战的过程中认识到，哪些是积极的领导风格、领导特征与领导行为。教师们在设计这些活动课程时充分考虑了如何与学生的年龄相适应，如何与他们所教的课程相整合的问题。
将领导力学习融入各门学科课程，设计出适合学生年龄特点的学生领导力项目，其最大特点是基于中小学生不同年级的发展水平和不同教师所教授的不同学科的课程，进行不同的教学设计。下面以导论中“为什么我们需要领导力”的主题为例，介绍美国中小学校教师如何在不同学科不同年级的班级教学中设计出符合学生年龄特点的领导力培养课程与活动。
(一)小学语文课中的领导力教学案例——“领导的勇气”
在美国小学的语文课本中，语文教师会选取一个合适的故事做教学案例，如语文课本中某一课的具体故事，培养学生的批判性思维、合作学习、基于道德的分析推理能力等领导素质与能力。
具体教学过程是：首先，让学生界定他们认为重要的领导力的品质，例如，诚实、公正、帮助他人、勇气等。然后，学生分小组讨论，这一课的故事中哪些角色表现了上述他们认为是重要的领导特征，并说明原因。接着，继续阅读该课故事，小组讨论并探讨，故事中的这些角色是怎样应对他们所遇到的道德两难选择的，探讨一个“谁也预料不到的领导者”是如何在危机情境的最后产生的。最后，探讨一个积极的领导者是如何改变世界的。教师引导学生对故事进行反思。
在美国的母语教学中，大量的教材内容是和社会、文化发展直接相关的；部分私立学校会直接选用传记作品、小说等作为教材，开展长达六周的项目学习；而其中丰富的社会事件、复杂的情节、内含的美国精神，都会促成学生感悟其中所蕴含着的领导力内涵。
(二)初中历史课中的领导力教学案例——“领导者如何改变世界”
在初中历史课上，找出历史上的领袖人物如何改变世界的相关内容，让学生阅读、交流和讨论，以培养学生批判思维、沟通、基于道德的分析推理等领导素质与能力。本文作者在美国学校现场考察中发现，美国中学的相关课程要求学生熟练地记忆、理解、阐述美国的历任总统对于美国社会的影响，社会科的教室里几乎都张贴有所有美国总统的头像及相关介绍。而且，在美国中学历史课中非常注重史料的运用和学习，通常都运用一种典型的探究性学习模式，在教师的指导下，学生通过自身的探究活动来学习历史，包括探索历史的本来面貌和掌握一定的历史研究方法。[6]上述教学要求、教学环境的设计以及探究式学习方法的运用，都为学生感悟、理解领导力，提供了重要的知识、环境与方法基础。
例如，要求学生比较研究华盛顿和拿破仑，比较研究他们在领导目标、领导风格、领导策略、领导结果上的差异。研究表明，华盛顿认同宪法政治，并维护代表制政府，反对权力的滥用。拿破仑想要民众的自由和平等，但是，却难以抗拒权力的诱惑。学生能自己分析对比，并假设历史换了领导者又会变成什么样。研究美国和法国现代历史的分析框架，并分析这些领导者对后续领导者的影响。
同时，也可以运用变革型领导和交易型领导的分析框架，来分析上述领导者。具体分析步骤如下：(1)让学生想想能最有效地导致社会政治的积极变革的领导力有哪些特征；(2)比较历史上著名的领导者和当代著名的领导者，寻找他们身上成功领导积极变革的共同特征；(3)以华盛顿和拿破仑为例，询问学生他们是不是成功的领导变革的政治领袖，为什么是成功的领导者，他们是怎样有效地创建一个新的政治原则并在这一过程中是怎么运用权力的；(4)让学生学习伯恩斯《领袖论》一书中的导言，学习变革型领导者和交易型领导者的异同，并界定上述案例中的领导者是何种领导类型；(5)分析华盛顿和拿破仑的领导类型和当前领导人的领导类型，并以他们的具体事例分析；(6)让学生以当前政治领导者(如奥巴马)为例，分析他的领导行为和领导策略，看当前领导人是变革型领导者还是交易型领导者。在分析与说明的过程中提供这些领导人的具体事例，并注意分析这些领导人的个人背景、个性特征与领导力特征之间的关系。
通过此次课程的学习，让学生明白一个真正的变革型领导者，是一个能积极引领并促成有意义的制度性、社会性变革的人。这些活动都在鼓励学生思考领导的类型有哪些，思考这些领导者如何对社会作出具有长远历史影响的贡献。
参考文献
[1]Barry Clark edited, 1998, Political Economy: A Comparative Approach.Westport, CT, USA: Praeger Publishers.[2]Grand, Julian Le, 1990, “Equity versus Efficiency: The Elusive Trade-off”, Ethics, vol.100, No.3, pp.554-568.[3]Okun, Arthur, 1975,nmfgj.com/188jinbaobo Equality and Efficiency: The Big Trade-off, Washington, D.C.: Brookings Institution.[4]Varian, Hal R., 1974, “Equity, Envy and Efficiency,” Journal of Economic Theory, 9: 63-91.gnksguyhl
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