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《军犬黑子》教学设计及反思
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识3个生字，正确书写13个生字。读写“特殊、嘉奖、迷惑、催促、谨慎、辨认、沮丧、严厉、无动于衷、搂住、尊严”等词语。
3、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。
4、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学重、难点：
引发学生的思考，与生命展开对话。教学准备：
学生到图书馆、阅览室或上网查阅有关军犬的资料。
四、教学过程：
导入：狗一直被认为是人类的好朋友，同学们知道能在军队中执行特殊任务的狗——军犬对军队的重要意义吗？生：汇报收集材料。军犬被官兵视为“无言的战友”，被官兵视为“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。（板书）
1、同学们是不是想知道在军犬黑子身上发生了什么故事呢？生：齐。a.请同学们自由的读课文，注意要把字音读准，句子读通顺。b.刚才同学们读的都很认真，请同学们再来快速的浏览课文，思考这篇课文的主要内容是什么？指生答。c.请同学们再来默读课文。想一想，课文大体可分为几个部分呢？生：3部分，说理由。
2、谁愿意把第一部分读给大家听听？指生读，你们都读懂了什么呢？
3、课文按事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事，驯导员几次否定了黑子，黑子每次都是怎样找小偷的呢？请同学们默读课文第二部分，完成小黑板中的问题。谁愿意来读一下呢？（指生读）请同学们边想、边画，完成后互相交流一下。
4、谁来说一说驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。生读。大家看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么呢？指导读。谁愿意读给大家听呢？（小黑板出示）指导朗读。
5、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷时贪玩了？黑子每次是怎样找小偷的？谁来读一读。
6、黑子找小偷的过程中，前二次的结果都是一样的，可最后却屈从于驯导员，它的情感发生怎样的变化？让我们再来回顾一下这部分，请二名同学分角色的朗读课文，谁来说一说，黑子每一次的情感是怎样变化的呢？
7、同学们，你们从哈哈大笑中读出什么呢？指生答。
8、黑子终于明白了这一切都是驯导员在欺骗、戏弄后，它又是怎样做的呢？生读。同学们，人在极度痛苦中会怎样做呢？生汇报。我们无言的战友只能用“一声嗷”来表达自己的情绪，这声“嗷”说明了什么？如果黑子是人的话，会对驯导员说些什么呢？
9、此时，驯导员又是怎样做的呢？指生读，指导朗读。
10、黑子的出走说明了什么？生齐读。你是怎样理解这句话的呢？
11、我听了这个故事，陷入了沉思„„我又陷入了哪些沉思呢？和你的小组同学讨论一下。
12、是啊，大千世界的人们，却时时谋划各种欺骗，编织各种谎言，制造各种陷阱„„军犬黑子的故事呼唤着“真”在人性中的复归。让我们再来回顾一下这个故事。
13、人与动物、植物乃至世间万物都是有尊严的，是绝不容许随意践踏和愚弄的，现在我们来进行一次生命与生命的对话，你想对驯导员叔叔或黑子说点什么呢？
14、是啊，每个生命都是有情感的，有尊严的，而我们要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命，从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！试想：如果生命之间能和谐相处，我们这个世界是多么美好啊！
板 书
9军犬黑子
驯导员
黑
子 嘉
奖
高
兴 指
头
迷
惑 催
促
沮
丧 严
厉
痛
苦 吼
叫
绝
望
尊重生命
珍爱生命
教学反思： 在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设基本得到了完成，其优点主要表现在：
一、创设学生猜的环节，激发学生强烈的学习兴趣，我在学生猜后抛出问题，把学生的思考引向深入。
俗话说的好，良好的开端是成功的一半。上课伊始，我采取猜问的方式问学生：你们知道狗叫什么吗？在军队中执行特殊任务的犬叫什么呢？顿时同学兴趣高涨，因为他们接触到了生活中最常见的一种动物。然后，我提出问题，你们都知道哪些关于军犬的内容呢？想知道在军犬黑子的身上发生了哪些故事呢？把学生的兴趣一次次推向高潮。
二、努力体现自主、合作、探究的学习方式。
驯导员几次否定了黑子，黑子每次又怎样抓小偷的呢？
我在向学生提出问题后没有了让学生回答，而是有效地组织学生自主、探究和合作学习小黑板中的内容，请学生默读课文。充分让学生自主学习，独立思考，而且也是培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯的体现，在学生充分自主读书、标注，深入思考后，进行小组交流，全班交流，这种交流是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。
三、努力体现工具性与人文性的统一。
工具性和人文性是语文课程的本质属性和基本属性。本节课我努力做到了工具性与人文性的统一。主要体现在以下几个方面：
其一：读准字音，读通句子。
其二：学生默读，朗读和做批注的训练。其三：让学生一边读一边思考的训练。
其四：学生小组或同桌讨论，全班汇报交流进行思维和口语交际训练。其五：设计了朗读和说话训练。
以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为了学生初读课文后的初步感受和体验。我引导学生用不同的语气朗朗，驯导员四次否定黑子的话，让学生在充分读时去感受、去体会，驯导员语气的变化，带给黑子情感的变化，同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。在学生回答如果你绝望时会做些什么？有的学生说跳楼、有的说自杀„„我跟学生说我是靠写日记的方式来宣泄自己的不满的。正确引导学生的人生观、价值观！
四、教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话，结合文本特点，适当进行延伸拓展。在回顾全文后，引导生自选对象进行生命与生命的对话训练，在对话中使丰富的精神生命得到提升，说话提示分别是：（1）还想对黑子说什么？（2）你想对黑子说什么？我引导学生跳出文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬的故事带给我们的启迪，引发我们的深思，完全符合文本特点，充分挖掘学生的潜质。
当然，教育是一门有缺憾的艺术，本课教学中也有不足之处。如：很多学生回答问题的声音太小，个别生课文的朗读情感并不到位。如果再课的话，我想把生命与生命的对话延伸到与我们自己的对话，与整个人类的对话，把不想说的都说出来。
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