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《两只小狮子》教学设计
一、课标要求
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出：生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力。针对智力残疾学生的语言特点，阅读教学中培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成主动阅读的习惯。练习正确、有表情地朗读句子和课文的能力。加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
二、教学设计思想 1.教学理念
教师要充分开发和利用丰富的学习资源，拓展活动领域，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围，看图学文要充分利用插图，以图引文，以图教文，借助插图传授知识，做到看图和学文紧密结合。在教育教学活动中，应十分注重直观性原则，关注智障学生的已有知识经验和认知水平，引导学生在实践活动中提高语文素养。2.教学理论、叶圣陶先生是我国卓越的文学家和教育家，叶圣陶极力提倡中小学语文教学要从生动形象的直观开始；小学教育名家于永正老师曾经指出：语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是以多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。3.教学方法（1）快乐教学法
针对智障学生注意力不稳定，无意注意学习为主的特点，本课教学中根据教学目标，结合课文内容，通过多媒体课件以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。引发学生化无意注意为有意注意，有效地增强教学效果。
（２）读演感悟法：苏霍姆林斯基说：“要让词进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。”教学中，我请学生演示“滚、扑、撕、咬”的动作，学学“懒懒的”的样子，边读句子边配上动作，变抽象为直观，符合智障学生的心理特点，既激发学生的学习积极性，又加深对词句的理解。同时教给学生必要的朗读方法和技巧。让学生在朗读实践中加深理解，提高说话能力。通过范读、领读、齐读、个别读、接读等多种形式训练让学生主动、有效地参与到阅读的全过程中。在读中受到思想、情感的熏陶，愿意做一个勤学本领的好孩子。（3）“直观教学”法：本节课教学，我充分发挥直观性教学原则，利用学生的多种感官，引导学生会学、乐学、善学，提高学生语言学习效果。
三、学情分析
本课的教育对象是培智六年级的5名学生。由于自身的智力缺陷和语言发展迟缓，致使在阅读过程中存在感知语言文字时不能有效调动生活经验、积极主动地联想进入情景、感受形象。另外因其语言文字与直观形象的脱节，更不善于表述已有的生活经验。他们在年龄、认知水平、学习能力、学习习惯等方面具有一定的差异性。根据学生实际情况，我将其分为A、B两类学生，其中有4名学生为A类学生，1名为B类学生。这5名学生注意力都不易集中，但对自己感兴趣的事物会给与关注，所以教学中我一般采取趣味教学。
四、教学目标：
依据课标以及对教材的理解和对本班学生特点的认识，本课时拟订以下三个教学目标： A类：
1.知识与技能：能理解图意，说清图意，并能借助图片理解课文内容。能正确、流利、有表情地朗读课文。补偿智力缺陷，发展口语和一定的阅读能力。2.过程与方法：在图文对照和多种形式朗读的过程中，抓住重点词语理解课文内容；了解两只小狮子的不同表现。学习分角色对话，并在此过程中感受阅读的乐趣。
3．情感态度价值观：培养学生的独立性，懂得从小就要勤学苦练，学会生活的本领，不应该总依赖父母。懂得知错就改的道理。B类：
1.知识与技能：能在师的引导下理解图意，并能借助图片理解课文主要内容。能跟着同学一起读课文。补偿智力缺陷，发展口语能力。
2.过程与方法：在图文对照和师的引导中，大致了解两只小狮子的不同表现，并在此过程中感受阅读的乐趣。
3．情感态度价值观：培养学生的独立性，懂得从小就要勤学苦练，学会生活的本领，不应该总依赖父母。懂得知错就改的道理。
五、教学重点难点
教学重点：能借助图理解课文内容，正确、流利、有表情地朗读课文。教学难点：理解狮子妈妈的话，明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。
六、课堂教学支持
1、课前准备：学生已经学会生字新词。学生已知道“好奇、奇怪”的意思。
2、制作课件：整合教学资源，制作教学课件。
七、教学过程
（一）动画导入，激发兴趣
1.师出示课件：一对威猛又美丽的狮子夫妇和两个可爱的狮子宝宝。2.师讲述：“狮子妈妈生下了两个孩子,他们就是——板书:
9、两只小狮子”
（二）图文结合，整体感知 1．教师范读并播放动画。
2．引导学生自读课文并说说课文中讲了一个什么故事呢？
（三）释图解意，以读促解 1．起名字
师过渡：“同学们说的不错，这篇课文讲了两只小狮子的故事，我们就一起去看看他们是怎样的两只小狮子吧！”
师出示图片，引导生观察两只小狮子的表现并说出两只小狮子的不同特点。一只勤狮子，一只懒狮子。板书：勤狮子 非常刻苦 懒狮子 2．找理由
师提问:“文中从哪里可以看出勤狮子非常刻苦呢？”引导生从语句中找出相关词语，知道“滚、扑、撕、咬”是狮子生活的本领。板书：生活的本领。同时理解“整天”、“刻苦”的意思，生在师的引导下表演并想象练习时可能遇到的困难。
师评价并启发:“小朋友的想象可真丰富!它会遇到这么多困难,但是他还是坚持整天练习,这就叫做“刻苦”。“师引导生说学生想学到真本领也得向他学习,做到刻苦。”
师过渡:“这只小狮子非常刻苦,可另一只小狮子却——你从哪里知道它非常懒? ”引导生找出“懒懒的”、“什么也不干”。可让学生结合第一幅插图上懒狮子的样子：跷着二郎腿，然后练习朗读这句话。板书:什么也不干 3．找原因（1）师过渡：“看到两只表现不同的小狮子，你们有什么疑问吗？”（此处如果生说不出疑问，师继续引导：另一只小狮子为什么不练功？如果生能自己说出，师提出表扬“你真是个爱动脑筋的好孩子！”。）
师用“让我们读一读小树和懒狮子的对话就知道了。”引导生读并讨论。（2）理解“苦头”这个词语。追问：懒狮子说的苦头是什么？（滚、扑、撕、咬）
（3）指导朗读。
师提示：“首先要读出小树好奇的语气，还有懒狮子可真够懒的,连说话都是慢吞吞的,能学着慢吞吞的样子读好懒狮子的话吗？自己先试一试。”生自读、指名读，引导生互评。标注“好奇”。(4)分析小狮子不练功的另一个原因。
师过渡：“听了小狮子的话，小树更奇怪了，小树又问什么了？”引导生用奇怪的语气读小树说的话。并标注：奇怪
师提问：“这回懒狮子是怎么回答的？”引导生读懒狮子说的话（5）指导朗读。
师引导生想象懒狮子说话时的动作、表情，尝试说，集体交流，据生说的情况标注“拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地／骄傲地”等，朗读。师引导生自由读，再合作分角色读，并自评、互评。
4.劝狮子
（1）师提问：“同学们读得真好，那你们觉得懒狮子这样想对吗？他如果继续这样下去，会有好的生活吗？这可就糟啦！你想劝劝懒狮子吗？”生说。师过渡：“狮妈妈比你还担心，还希望她的孩子有出息。让我们来看看，她是怎么劝懒狮子！”引导生读狮妈妈这段话。
（2）师引导生理解“生活的本领” “真正的狮子”的意思。（3）师：你从狮妈妈的话里知道了什么？ A不能永远依靠父母——
师提示：“你能不能想象一下，当狮爸爸和狮妈妈都老了，懒狮子会过着怎样的生活呢？”引导生想象并用完整的话说出来。B 担心、希望——
你们读懂了狮妈妈的心！标注“严肃或亲切”，由学生自己选择。（4）指导朗读。
A师过渡： 老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
B 师用“老师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。谁愿意做狮妈妈，劝劝他的孩子！”这样的语言调动学生读的积极性，师适机引导生读出耐心、关心、严肃的语气。
6.师过渡：懒狮子听了狮妈妈的话，他是怎么做的？引导生接读：懒狮子听了妈妈的话，从此发奋练功„„
7.师引导生明白：懒狮子认识到了错误后，能以实际行动改正错误仍然是只好狮子。
（四）读中悟理，以理导行 1.读中悟理
师出示带有标注的课文并引导：“想不想和伙伴们一起来讲讲、演演懒狮子的故事？”生合作分角色朗读表演，引导生互评。2.以理导行 l 喜欢谁
师：说说你喜欢哪只狮子，为什么？
引导生说感想。相互说一说，指名说。师鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
（此处如果生说喜欢勤狮子，师引导生说出原因，并评价:“说的真好，老师希望你以后能做生活中的勤狮子，不应该总想着依赖父母，现在开始就要勤学苦练，学会生活的本领，做个自食其力的好少年。”
如果生说喜欢懒狮子，师评价：你是个宽容的好孩子，在生活中谁会没有缺点谁会不犯错呢？只要知错能改就是好孩子！当我们发现别人有缺点和错误的时候，应该帮助他改正，大家一起进步。老师希望大家学会生存的本领，以后就不用依靠别人了。）l 找狮子 师出示课件，两只小狮子的请求：同学们，课后回去想一想，找一找，你们身边有没有像勤狮子和懒狮子一样的人，下节课讲给我们听好吗？ l 播放《我有一双勤劳的手》结束。
八、板书设计
勤狮子 整天练习 非常刻苦 两只小狮子 学会生活的本领 懒狮子 什么也不干 发奋练功
《两只小狮子》教学设计设计理念力图体现新型的学习方式及语文的工具性和人文性。教学中，以生为本，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生“在读中感......
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