第1篇：聂将军与日本小姑娘教学反思
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到中国谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点，因为这道课后练习既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。
根据这一情况，我设计了以下写话练习。
【教学片段】：
在学习完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后……
师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的“小姑娘”生活得好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？
生展开想象，自由练说。
指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况，我进行了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。
交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。
例如：
生
1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军，眼眶中溢满了泪水，激动地说：“将军，时间过得真快，我们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈爱，多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他们既是我的儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”
生
2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗？于是，他激动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为榜样，成为中日友谊的和平使者！”
想象说话与写话的环节是课后的“习题”，也是《补充习题》上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学习态度还存在问题的学生。这堂课上，大概给学生5分钟，我通过激情的导语创设了想象的情境，让学生先自由练说，根据交流的情况，进行适当的引导，“请你关注一下他们在见面的时候，有着怎样的神情？又会说些什么？做些什么呢？”学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学习的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。但美中不足的是留的时间太短了，大部分学生来不及写完。
第2篇：《聂将军与日本小姑娘》教学反思
这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
3月24日第一节课，我上了一堂教研课（第二课时），教学流程分为三步：1.创设情境，融入文本；2.品读感悟，领会文本；3.续写文本，升华情感。
反思如下：
1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。即聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
2.抓住聂将军的言行，感受伟人的胸怀。
文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事，精选了聂将军的一段语言和一封书信，这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。
教学中引导学生透过具体的语言文字，借助小事，抓住关键词语，感悟聂将军的慈善心肠。
对于语言和书信，主要是通过反复诵读，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。进而认识聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
3.适时的资料补充，丰富了学生的认识。
一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。
4.教师富有激情的语言，拨动了学生的心弦。
感人心者，莫先乎情。上课伊始教师激情故事导入、“美穗子感恩”富有诗意的师生对话，深深打动了学生的内心。
5.想象写话训练，检验学生对文本、人物解读的深度。
书后练习三要求展开想象40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。
学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位，仔细研究，可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。
今年德育宣传月的主题是“感恩”，如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
第3篇：聂将军与日本小姑娘教学反思
聂将军与日本小姑娘教学反思
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家
第4篇：《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文记叙了抗日战争时期的一个真实的故事，叙述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊。
本篇课文内容浅显，适宜学生自学。在教学中，我主要采用问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学能力，同时也锻炼了小组合作的默契和能力。
一、问题引领。
在教学前，我让学生思考几个问题：聂将军是谁？聂将军与两个日本小姑娘之间发生了什么事？你认为聂将军是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案。在交流问题的过程中，我又顺势引出一个个导读问题，聂将军为什么要照顾两个日本小姑娘呢？引出文章关键句子，通过细细品味，感受聂将军的宽仁大义、和善可亲。通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容
第5篇：《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子
第6篇：聂将军与日本小姑娘教学反思
杜郎口中学的崔其升校长提出：课堂是知识的超市。我非常赞同这个观点，作为语文老师，我将这句话改成了：课文是知识的超市。
不同的学生走进同一个超市，可能有不同的选择——因为各人的实际不同、需求也就不一样。即使像生字词这样的最基础的知识，学生的情况也不一样：对于有些学生来讲，生字表中的字早已掌握，无需罗嗦；对于另一些学生来说，除了生字表中的，课文中可能还有更多的生字需要学习。走进课文的超市，买什么物品当然要让学生做主。老师充其量只能是组织者与调控者，你如果讲得神采飞扬，其实那是在浪费学生的学习时间。超市的营业员可以接受顾客的询问，可以把重要的商品摆放在显眼的地方，但是不能代替顾客选购商品。否则就不能称之为超市。
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，实在是一个有着高档商品的超市。对于教参中提出的4条教学要求，
第7篇：《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文记叙了抗日战争时期的一个真实的故事，叙述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊。
本篇课文内容浅显，适宜学生自学。在教学中，我主要采用问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学能力，同时也锻炼了小组合作的默契和能力。
一、问题引领。
在教学前，我让学生思考几个问题：聂将军是谁？聂将军与两个日本小姑娘之间发生了什么事？你认为聂将军是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案。在交流问题的过程中，我又顺势引出一个个导读问题，聂将军为什么要照顾两个日本小姑娘呢？引出文章关键句子，通过细细品味，感受聂将军的宽仁大义、和善可亲。通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通
第8篇：聂将军与日本小姑娘
聂将军与日本小姑娘
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。
2、学会4各生字，理解生词。
3、能联系内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学重点：反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？ 教学难点：背诵第3自然段。
教学准备：搜集资料，写有生字词的小黑板 教学过程：
一、导入新课，激发兴趣：
1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2、指名读课题，齐读课题（7、聂将军与日本小姑娘）
3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）（看书上图）这位就是聂荣臻将军。
4、交
