第1篇：体积和体积单位优秀教学设计
体积和体积单位教学设计 教学目标: 1.使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。2.培养学生比较、观察的能力。.发展学生的空间观念。重点难点: 使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立厘米的体积单位。教具准备: “乌鸦喝水”课件，形状不同的长方体(两个)。教学方法: 激趣引导实验验证 教学过程:(一)导入 口答：米、1 分米、1 厘米，这是什么计量单位?1平方米、于平方分米、1平方厘米，这是什么计量单位?(二)教学实施 1.认识体积。(l)激趣引入。
老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗?(听过)请看着课件上的画面给大家讲一讲。老师播放“乌鸦喝水”的课件，指名学生看图讲故事。
看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的?(乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，瓶子里的水就逐渐升上来了，这样乌鸦就喝到水了。)师追问：什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了? 引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。(2)实验证明。
老师;石头真的占了水的空间吗?我们再来做个实验验证一下。
老师：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察会出现什么情况，为什么? 学生通过观察会发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。2.揭示体积。老师：请同学们先把书包从书桌里拿出来，在书桌里摸一摸，再把两本书放进书桌，摸一摸，最后再把书包放到书桌里，再摸一摸。
师提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸，你体会到什么?同桌互说，想一想，这是什么道理?(第一次摸，书桌里没有东西，摸起来很空;第二次摸，感觉书桌里的空间变小了，但是不特别明显;第三次，书桌里空间更小了。)师：书桌里的空间变了吗?(没有)为什么三次摸的感觉会不一样呢?(因为书和书包所占的空间不一样大。)老师讲述：对，刚才石头把水挤上来了，书包把书桌里的空间变小了，都说明物体占有一定的空间，那你们知道石头和书包谁占的空间大吗?(书包占的空间比石头大，因为书包大，石头小。)老师出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗? 手机影碟机洗衣机
学生回答后，老师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
老师：谁能说说什么是洗衣机的体积?(洗衣机所占空间的大小叫做电视机的体积。)什么是影碟机的体积?什么是手机的体积? 学生回答：
师提问：谁的体积大，谁的体积小?(电视机的体积最大，影碟机的体积其次，手机的体积最小。)师：你们是怎么知道的?(我们是看出来的)
师：2.你能找出生活中的两件物品，并说说谁的体积大，谁的体积小吗？指名举例。(电视和电话„„)（设计意图：在交流的过程中,让学生在已有生活经验和知识经验的基础上，经历建立体积概念的过程。）3.列出体积单位。
老师：有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小，那么除了观察的方法，还可以用什么方法来比较呢?
3、通过动手摆、观察、交流，比较两个长方体的体积。我们的学习伙伴红红和亮亮刚学完体积的概念，就争论了起来，他们因何争论呢？原来他们分别用几个完全一样的小正方体搭了两个大的长方体，他们都说自己搭的长方体体积大，请咱们同位同学利用你手中的小正方体搭一搭，看一看他们谁搭的长方体体积大? 学生通过动手摆、观察、交流并思考。
引导学生讨论并得出结论：比较两个长方体体积的大小，不能只看长、宽或高，应该看哪个长方体用的小正方体个数多。
（设计意图：在比较判断的活动中，给学生充分的自主学习的空间，让学生了解比较立体图形体积大小的方法，为认识体积单位作铺垫。）
四、认识、感知、体验常用体积单位立方厘米、立方分米、立方米。
1、师：常用体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。我们知道1个小正方体代表一个体积单位,12个就代表12个体积单位。判断一个物体的大小，就要用体积单位。常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。(板书)（设计意图：通过谈话介绍，让学生知道认识体积单位的必要性和常用体积单位有哪些。）
2、认识并体验1立方厘米。
（1）通过体验与交流，明确1立方厘米的概念。介绍1立方厘米的字母表示。
师：1立方厘米的体积究竟有多大呢?同学们拿出1立方厘米的小正方体，用手比一比,初步感受 1立方厘米的大小。
请大家仔细观察，再动手量一量，你发现了什么？ 小组同学体验、观察、交流，教师巡视。
总结出：棱长为1厘米的小正方体，它的体积就是1立方厘米。1立方厘米也可以用字母表示，记作：1(板书)（设计意图：当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，通过体验、观察与交流，经历由已知出发、经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”的方式;利用模型，学生初步感知了1立方厘米的大小。在交流体验的过程中，学生始终保持着积极的态度，体验到自主学习的乐趣。）（2）说说生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米。(骰子的体积，一节食指的体积，魔方一个小正方体的体积)。
让学生感受到1立方厘米的空间比较小,体会到测量较小物体体积时就用1立方厘米做单位。（设计意图：结合熟悉的实物进一步体会1立方厘米的大小，建立1立方厘米的空间观念。在整个学习活动中，百分之百的学生积极参与，没有旁观者，达到了很好的教学效果。）
3、认识并体验1立方分米。
（1）师：根据1立方厘米的概念，你能猜一猜什么样的正方体体积是1立方分米吗？(棱长为1分米的正方体，它的体积就是1立方分米)。总结: 一个棱长为1分米的正方体，它的体积就是1立方分米.1立方分米也可以用字母表示，记作：1(板书)（设计意图：教师说明，使学生初步感知1立方分米的大小。）
（2）先让学生用手比一比1立方分米有多大的空间，再找一找，日常生活中哪些物体的体积大约是1立方分米。(粉笔盒的体积，魔方的体积，一块豆腐的体积等)。（设计意图：通过用手比和用生活中熟悉的实物体会1立方分米的大小，建立1立方分米的空间观念。）
4、认识并体验1立方米。
（1）同学们能猜一猜什么样的正方体体积是1立方米吗？（棱长是1米的正方体体积是1立方米）。
总结：棱长是1米的正方体体积是1立方米。1立方米用字母表示1
(板书)（设计意图：给学生利用已有知识经验进行知识创新的机会，使学生获得成功的体验，培养学生的类推能力和语言表达能力。）（2）1立方米究竟有多大？ 师生合作，搭建一个1立方米的空间，观察1立方米有多大，并请几名同学钻到里面试一试。（结果发现1立方米的空间能容至少7个人。）
学生感受到1立方米的空间比较大,测量较大物体体积时就用1立方米做单位。
（设计意图：在搭1立方米的空间、实际站人，围立方米的活动中，建立1立方米的空间观念。）
5、体验交流，简单应用。
（1）师：我们已经认识了常用的体积单位，那么计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位。出示：
用4个1立方分米模型搭建一个立体。这个长方体是用4个1立方分米的小正方体拼成的，它的体积是多少立方分米。（4立方分米）（设计意图：把体积单位和物体体积整合在一起，让学生初步了解用体积单位计量物体体积的方法。）
（2）师：小组同学随意用自己准备的1立方分米的正方体搭成一个大的长方体，并指出体积是多少。
教师巡视检查后再指名说一说。给学生充分交流不同做法的机会。（设计意图：通过搭建活动，巩固对体积的认识。）
五、课堂练习，强化巩固。
1、“练一练”第一题，读题后思考填空，再交流。交流时第二个立体要说说你是怎么数的。（设计意图：考查学生能否运用所学知识正确数出立体图形的体积。）
2、“练一练”第二题，让学生根据自己的生活经验填写体积单位。交流时，说一说是怎么判断的。（文具盒小，物体小通常要用立方厘米；衣柜大，大的物体通常用立方米作单位。）（设计意图：考查学生能否把自己的生活经验与所学的知识联系起来，选择出合适的体积单位。）
3、学完了这一课，红红和亮亮很快就把他们运用到了生活中，屏幕出示：
①亮亮说：今天下午放学，我走进了面积为8立方米的餐厅里，看见了在桌面为1.3平方厘米的餐桌上放着一块大约为1立方米的面包，我拿起来就吃了，可真香！
②红红说：我今天放学后就坐在了桌面为1立方米的书桌前，打开体积为0.6平方分米的文具盒，拿出20厘米长的铅笔，就写起了作业。
(设计意图: 回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“生活化的知识”、“有生命力的知识”，六、板书设计
第2篇：《体积和体积单位》教学设计
《体积和体积单位》教学设计
一、教学分析
（一）分析教材
《体积和体积单位》这节课内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的，主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是要看它含有多少个体积单位。
（二）分析学生
学生对“物体”、“空间”并不陌生，它们只是“茶壶里倒饺子，一一不易出，词不达意”，无法用规范、严谨的语言来表述一个概念，通过多媒体技术的使用，让他们学会了规范表达，词能达意，使他们真正理解了体积的意义和认识了体积单位。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。
（二）过程与方法目标
让学生知道计量一个物体的体积，要看它包含多少个体积单位，从而进一步发展学生的空间观念。
（三）情感态度与价值观目标
培养学生概括、推理能力，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学重、难点
（一）掌握体积和体积单位知识，培养学生的动手能力。
（二）建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念，并让学生能根据物体的大小，确定用什么体积单位来计量。
四、教具、学具准备：正方体实物和课件
五、教学过程 １．认识体积（１）谈话引入
老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（听过）谁愿意看着画面给同学们讲一讲这个故事呢？
播放“乌鸦喝水”的课件后。老师提问：乌鸦是怎么喝到水的呢？为什么把石头放进瓶子里，瓶子里的水就升上来呢？
学生说出：因为石头占据了水的空间，所以把水挤上来了。【设计意图：采用故事导入法激发学生学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的状态。】
（２）实验证明
拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，再取一块石头放入另一个杯子里，然后再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，这时会出现什么情况呢？（第二个杯子装不下第一个杯子的水）这又是为什么呢？（因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以就装不下水了）说明：物体所占的空间是有大有小的。
到现在我们学习了这么多，都说明了物体占有一定的空间，并且是有大有小的，那么我们就把物体所占的空间的大小叫做物体的体积。（板书，并揭示课题）。这也是我们这节课要研究的问题，体积和体积单位。
老师：下面，请同学们看老师这儿有些物体，谁来说一说这些物体的体积是什么？它们谁的体积大，谁的体积小？（课件出示：冰箱、电视、手机）
【设计意图：不仅调动了学生的视觉、触觉等器官，而且让学生感受到数学就在身边。】
２．引出体积单位
老师：在日常生活中，有的物体我们可以通过观察来比较它们体积的大小，那下面两个长方体，你们能比较出它们的大小吗？（课件出示两个长方体）不容易看出，那怎么办呢？
请同学们互相讨论一下。
课件出示：把两个长方体分成大小相同的小正方体。
现在，老师将它们分成几个大小相同的小正方体，大家能比较出它们的大小吗？（能）为什么？（因为左边长方体有16个小正方体，而右边有15个，而且小正方体的大小相同，所以左边比右边大）如果这两个长方体中分的小正方体的大小不一样行吗？
老师：所以要比较物体体积的大小，需要有一个统一的体积单位。我们知道长度单位是用线段来表示的，面积单位是用正方形来表示的，那么，体积单位应该用什么来表示呢？对，体积单位用正方体来表示的。
常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。
【设计意图：通过电脑课件的形象演示，教师适时的引导，学生的讨论、交流，培养了学生的概括能力，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学思想。】
３．认识体积单位（１）认识1立方厘米
①请同学们拿出自己准备好的学具，从里面拿出那个小正方体，师说明这就是1立方厘米。
②用尺子量一量它的棱长是多少？（1厘米）
③说明：棱长是1厘米的正方体，它的体积是1立方厘米。④说出生活中你见到的物体哪些大约是1立方厘米。如：计算机键盘的按钮的体积接近于1立方厘米。一个手指尖的体积近似于1立方厘米。......（２）认识1立方分米 ①师出示1立方分米的教具。②它的棱长是多少呢？（1分米）
③棱长是1分米的正方体，体积是1立方分米。④找一找，周围有哪些物体的体积接近于1立方分米？ 如：一个粉笔盒的体积大约是1立方分米。一个大人的拳头的体积大约是1立方分米。......（３）认识1立方米
①让学生说出棱长是1米的正方体，体积是1立方米。②感受1立方米的大小。
③用3根1米长的木条，做成一个互成直角的架子，把它放在墙角，看看能容纳几个同学。
师：立方厘米、立方分米、立方米是常用的体积单位，要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。
请同学们用4个1立方厘米的小正方体摆成1个长方体，你们知道这个长方体的体积是多少吗？它们还可以摆成哪些不同形状的物体，它们的体积又会是多少呢？
【设计意图：为了攻击这个难点，通过看、量、说、摆等实践活动，使学生在亲身经历和体验下认识体积单位的大小，从而在头脑中形成表象，这还有助于以后计算和估算物体的体积。】
４．分层练习巩固提高
激趣：同学们，大家周末都看电视吗？想知道老师喜欢看什么吗？开心辞典，今天老师就把“开心辞典”带到了课堂，大家想玩吗？
（１）第一关 连环关 填空
①常用的体积单位有（）()()，其中最大的是（），最小的是（）。②棱长是1厘米的正方体的体积是（），棱长是（）的正方体的体积是1立方米。
③物体所占（）叫做物体的体积。（２）第二关 快速冲破关 填出适当的计量单位
①橡皮的体积约是8（）②一台录音机的体积约是20（）③运货集装箱的体积约是70（）（３）第三关 镇静、沉着关
①我们平常说的哪个物体比较大或比较小，就是指它们的体积比较大或比较小。（）
②常用的体积单位有厘米、平方厘米、立方厘米。（）③用体积是1立方厘米的小正方体拼成一个比它大的正方体至少需要4个这样的小正方体。（）
（４）第四关 合作关
下图是用棱长1厘米的小正方体拼成的，说出它们的体积各是多少？
５．课堂总结：
回顾本课的学习过程，你有什么收获？
第3篇：《体积和体积单位》教学设计
《体积和体积单位》教学设计
课题：
体积和体积单位
学习内容：
教材第27、28页
学习目标：
我能理解体积的概念，了解常用的体积单位，并能估计物体的体积。
学习过 程
一、激趣导入
1、播放《乌鸦喝水》的课件。
2、揭题。
二、自主学习
1、阅读课本27页。
回忆“乌鸦喝水”的过程，是因为乌鸦把（ ）投到瓶子里，（ ）占据了一定的空间，所以水就会涨起来。我发现所有物体所占有一定的空间，物体的体积就是（ ？ ）的大小。
（？ ）叫做物体的体积
洗衣机、影碟机和手机中，（？ ？ ）所占的空间最大，所以（？ ） 的'体积最大；（？ ）所占的空间最小，所以（？ ） 的体积最小。
要比较两个长方体体积的大小，要用统一的 （？？ ） 单位来测量。
2、比较：用学生手中的文具比。谁的体积大？谁的体积小？
三、合作交流
1、常用的体积单位
第4篇：体积和体积单位教学设计
体积和体积单位教学设计
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一、初步感受体积概念
课前谈话，让学生来讲讲乌鸦喝水的故事 教师实验演示
1、拿出一个烧杯，装半杯水后，放入一块石头，你会发现什么现象呢？ 生：水面上升了。
师：水面为什么会上升了？
生：石头占据了一部分空间
（板书
空间）
2、想象：现在老师手里有两个相同大小的杯子，装满水后，把两个石块分别放入这两个杯子中，会产生什么现象？
生：石头大的溢出来的水多；石头小的溢出来的水要少 思考：为什么你觉得大的石块放进去溢出来的水会更多？ 生：因为大的石头占得空间要大
师：看来这个物体不仅占空间，还要看所占空间的大小，有大有小。
3、举例：在教室里找找物体，说说它们体积的大小。（用手势比划下）学生举例
揭示体积概念
物体所占空间的大小就是物体的体积
师：同学们，请看这里，我和这位同学的体积
