第1篇：超重失重教学设计
超重失重教学设计
作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的超重失重教学设计，欢迎阅读与收藏。
超重失重教学设计1
教学目标
1、知识目标：
（1）知道什么是．
（2）知道产生的条件．
2、能力目标：观察能力、对知识的迁移能力
3、情感目标：培养学生学习兴趣，开阔视野．
教学建议
教材分析
本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化，讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象，并指出了它们的产生条件．
教法分析
1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”．从而建立的概念．同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的．
2、依据力和运动的关系明确给出的产生条件．
3、借助实验和课件建立感性认识，辅助理解；与实际生活紧密联系，激发学习兴趣．
教学设计示例
教学重点：的概念及产生条件．
教学难点 ：视重和实重的区别．
示例：
（一）什么是物体视重
视频：台秤称物体视重．
问题：1、物体的实际重力变化了没有？2、台秤的视数变化了没有？怎样变的？3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同？
通过学生的观察和讨论引出（分析时要建立如课本所示的模型）：
实重：即物体的实际重力，它不随物体运动状态变化而变化的．
视重：指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力，它随物体运动状态变化而变化．
超重：视重大于实重的现象．
失重：视重小于实重的现象．
完全失重：视重等于零的现象．
（二）产生的条件
分析典型例题1，总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关，而与其运动方向无关．
超重产生条件：物体存在竖直向上的加速度．设物体向上的加速度为 ，则该物体的视重大小为 ．
失重产生条件：物体存在竖直向下的加速度．设物体向下的加速度为 ，则该物体的视重大小为 ．当 时， ＝0，出现完全失重现象．
当物体运动加速度 ＝0时，视重等于实重，即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力．
为了加强感性认识，提供课件：完全失重现象．（也可作该实验）
探究活动
题目：做一个关于失重或超重的实验装置（或设计一个小实验）
（提示：用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象）
组织：自愿结组．
方式：展示、比赛，评出优胜奖．
评价：培养学生动手能力和学习兴趣．
超重失重教学设计2
教学目标：
1、了解超重和失重现象
2、运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因。
3、培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力；培养学生设计实验的能力。
4、渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。
教学重点：
超重和失重的实质
教学难点：
在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。
教学方法：
实验推理法、讲练法
教学用具：
一个模拟电梯、压力传感器和一个2kg的物块及相应多媒体电脑等。
课时安排
1课时
教学步骤：
一、导入新课
学生活动：小车的质量为2kg，用平行于斜面的弹簧秤拉着以加速度大小为2。5m/s2，沿着倾角为30度的光滑斜面运动，请同学讨论计算：
第一组同学完成：沿斜面加速向上运动时，弹簧秤的示数为多少？
第二组同学完成：沿斜面加速向下运动时，弹簧秤的示数为多少？
第三组同学完成：沿斜面减速向上运动时，弹簧秤的示数为多少？
第四组同学完成：沿斜面减速向下运动时，弹簧秤的示数为多少？
第五组同学完成：在斜面保持静止时，弹簧秤的示数为多少？
交流汇报各组计算结果（学生活动）
预设提示a：物体的速度方向和运动方向之间有什么关系？
b：物体做加速或减速运动时，加速度方向和速度方向之间有什么关系？
讨论预设问题：
（1）各组同学将结果与第五组同学结果比较，有什么特点？
（2）这一特点可能与哪一个物理量有关？
（3）你发现了哪些规律性的东西呢？
教师设问：
（1）倾角增大到90度时，各组的'计算结果将会如何？（在已被证明正确的理论上进行合理外推）
（2）为什么外推后的推理结果与物体的重力完全相等呢？（引出学生猜想与探究）
过度语：大家外推后的结果其实就是人们经常谈到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢？本节课我们就来研究这个问题。
二、新课教学：
（一）用投影片出示本节课的学习目标：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道产生超重和失重的条件；
（二）学习目标完成过程：
1：超重和失重：
为了便于研究外推后的结果是否正确，在课堂上提供一个模拟电梯、压力传感器和一个2kg的物块及相应多媒体电脑请同学设计实验（在教师的点拔下设计实验可行）
（1）学生活动：
学生用语言说明如何设计实验（可操作性、可观察性、科学性的要求）
（2）实验观察与研究：
设问：什么情况下会出现超重？什么情况下会出现失重？
学生猜想：向上运动时超重，向下运动时失重。
观察实验：
（1）向上运动时示数是变大吗？向下运动示数是变小吗？哪到底与哪一个物理量有关呢？
（2）为什么当加速度向上时，产生超重现象，当加速度向下时，产生失重现象你能用理论解释吗？
（3）学生活动：谁还利用身边的器材设计一个实验，定性说明失重现象不一定发生在向下运动过程中，并能说明当加速度为g时，支持力为0时的现象？
教师说明：上例实验中的支持力为0的现象称为完全失重现象，那么有哪位同学能根据自己的经验举例说明？
（4）学生体验分享：（各组至少说出一例超、失重现象的体验并解释）预设如下：
（1）：同学们请分析说明“蹦极”全过程中哪些是超重，哪些是失重或完全失重
（2）：在旅行车中，车加速上坡或下坡（坡度较大）时，分别是什么原因引起的呢？
（3）：游乐场乘坐过山车时；你的感觉是什么引起的？
2：课堂总结：
结合导入新课的斜面问题用科学外推法得到：（前呼后应）
（1）当物体有向下的加速度时，产生失重现象（包括匀减速上升，匀加速下降）。此时F压或F拉小于G。
（2）当物体有向下的加速度且a=g时，产生完全失重现象，此时F压=0或F拉=0；
（3）产生失重和完全失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力。
3、小试牛刀：
质量为m的物体用弹簧秤悬在升降机的顶棚上，在下列哪种情况下，弹簧秤读数最小：
A：升降机匀速上升；
B：升降机匀加速上升，且a=
c：升降机匀减速上升，且a=
d：升降机匀加速下降，且a=
5：请学生自行解答本课上的思考与讨论：
三、作业：
练习六课本
四、板书设计：
知识体系分析：
“超重与失重”是牛顿第二定律的具体应用。课标要求：通过实验认识超重与失重现象。通过这节课的学习，既能进一步巩固学过的受力分析、牛顿运动定律等知识，也为以后学习圆周运动一章和有关卫星运动时卫星中的物体处于完全失重状态的正确理解打下基础。
教学环节设计分析：
本案例设计的主要教学环节的教学流程图如下：
从已有的理论知识引入展开讨论计算并总结结论科学外推猜测结论并设计实验论证观察分析讨论交流建立理论联系实际交流感受小试牛刀。
由于本节课是在学习了牛顿第二定律后的初步应用，已经具备一定的知识和能力，所以基于探究性学习的特点和物理学科的实验性，采用探究式教学方式是可行的。又由于教学设计由浅入深、层次清楚、重点突出、难点有效突破、可操作性好、可行性强。
本案例教学设计力求在以下方面有所创新与突破：
1、教学观念与学习方式的创新与突破
在课前引入的过程中，强调让学生自主地建构和完整自己的认知结构，在实验探索上，强调学生自行设计实验论证猜想。在交流讨论、问题猜想、实验探究、理论论证、实际应用和总结提高又是一次又一次图式的同化和顺应的过程，原有图式的再次改造和完善，构建成螺旋型认知结构体系。
2、教材内容整合与教学资源高效利用的创新与突破。
教学反馈设计分析：
1、课前上位的反馈：
通过牛顿运动定律在斜面上的应用；在课堂交流展示，并在教师的引导下，进行对比发现规律和和问题。
2、重点内容难点突破的反馈：
通过学生设计性模拟电梯实验中，让学生带着问题观察思考可以检测学生的对重难点理解程度。最后通过设计完全失重小实验、体验分享、小试牛刀和课堂小结进行有效反馈
第2篇：《超重与失重》教学设计
《超重与失重》教学设计
【课题】超重与失重
【教学时间】45分钟
【教学对象】高中一年级学生
【教材选用】人教版高中物理必修1第四章第七节
【教学内容分析】
1.教材的地位和作用
本节课是学生学完力与运动、牛顿运动定律之后，知识的迁移和应用部分，旨在让学生运用牛顿运动定律分析生活中的现象，进一步理解和巩固牛顿运动定律。通过本节课的学习，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，激发学生对航天科技的兴趣。
2.课程标准的要求
通过实验活动认识超重与失重的现象，理解超重与失重产生的条件与实质。
3.教材内容安排
本节教材利用称体重和乘电梯两个生活中常见的现象引出本节课课题，通过对超重与失重概念的理解，学会分析和解释超重与失重现象，然后再进一步了解完全失重的状态。
4.教材特点
(1)教材注重从生活走向物理，从物理走向社会，由生活中的例子引入本节课的学习，再引导学生带着所学知识进一步了解航天技术。
(2)教材强调通过实验探究，借助已学的牛顿运动规律的知识，分析和解释超重与失重的产生条件。
(3)教材重视实践活动，有力地提高学生解决实际问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣。
【学生情况分析】
1.学生的知识基础
学生已经学习了力与运动、牛顿运动定律等相关知识，超重与失重学习打下了良好的基础。
2.学生的兴趣特点
为
高一年级的学生具有很强的好奇心，其积极性、主动性、参与意识与接受能力较强，对于学习内容贴近生活及有动手操作的物理课堂有较强的学习兴趣。
3.学生的认知困难
学习了重力的概念之后，有的学生可能会望文生义，简单认为超重是重力增加，失重是重力减少，完全失重是重力完全消失，也就是说学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，不能正确地观察，缜密地推理，由感性认识提升为理性认识。
【教材处理】
超重与失重现象在我们生活中很常见，比如电梯的升降、过山车等等，教材选取在电梯里称体重的模型来对超重与失重现象进行解释，这种方法难于在课堂上演示，不利于让学生身临其境感受超重和失重。从学生的心理特点出发，我通过改装弹簧测力计，制作了简易的超重与失重演示仪，让学生切身地、直观地感受超重与失重现象，以激发学生的学习兴趣。
【教学目标】
1.知识与技能
知道超重和失重的现象，理解产生超重和失重现象的条件，能够运用牛顿运动定律分析和解决超重和失重的实际问题。
2.过程与方法
通过感受生活中超重和失重的现象，理解超重与失重的概念，分析解释产生超重和失重现象的原因，学会应用牛顿运动定律解决实际问题的方法。
3.情感态度与价值观
通过自主实验和逐步探究的过程中，培养学生细心观察，勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神，激发学生对科学的兴趣和热情。
【教学重点】
超重与失重的概念及其产生条件
【教学难点】
超重和失重现象的本质
【教学策略设计】
1.教学方法
(1)实验法
本节课注重以生活中实际问题为先导，以实验为基础，将一些抽象的、难以理解的物理概念转化为直观的物理现象，激发学生的学习兴趣，通过引导学生观察实验现象，进行科学思维，分析归纳，从而帮助学生理解超重与失重的产生条件和本质，突出学习重点。
(2)讲授法
通过教师形象生动、富有引导式的讲解，辅以实验演示、图片等，启发学生思维，帮助学生对超重与失重概念的理解;同时综合利用现代多媒体技术，最大限度地调动学生学习积极性，提高课堂效率，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。
2.学法指导
通过教师演示实验，学生观察思考并自己尝试分析原因，从而得出结论，发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生的科学物理思维。
3.教学媒体设计
以多媒体课件为载体，充分利用实物、模型、图像等，为学生提供感性的材料，同时通过自制教具的使用，培养学生的创新精神。
【教学用具】
多媒体课件、体重计、自制超重与失重演示仪、钩码、纸带、弹簧测力计等。
【教学流程图】
【教学过程设计】
教学环节和教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
壁开一小孔，用不干胶将其封住，内装有色水。
【新课引入，提出问题】
1．游戏表演：神奇的水瓶。
教师与一学生志愿者共同参与。矿泉水瓶
2．趣味实验引入，发散学生思维。
教师与学生用纸带拉着钩码向上运动。
教师撕开不干胶，有色水成抛物线流出，让水瓶自由下落。
提出问题：水瓶下落过程中水会不会流下来？会不会流到志愿者的脸上？
提出问题：能不能用一个手把纸带拉断？为什么纸带一开始能承受钩码的重力，而当我们用力向上拉的时候它却断了？而有的同学的纸带却没有断？
学生穿前后贴白纸的塑料雨衣站于水瓶下前方，让水流从其上方流过，流到其背上。
水瓶从学生面前自由下落。
学生动手用纸带拉钩码向上运动，体会趣味物理。
用已有认知和该实验现象形成认知冲突，激发学生的求知欲望。
创设生活情境，从生活走向物理。培养学生的观察能力，激发学生的求知欲望。同时为课堂教学埋下伏笔：为什么水瓶下落过程中水没有流下来？为什么有同学的纸带没有断？
【创设情境，理解概念】
引导学生理解超重与失重的概念。
借助课前的实验，逐步分析，让学生层层递进地理解超重与失重的概念。的拉力）大于物体所受的重力的情况。的拉力）小于物体所受的重力的情况。
超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物
失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物
提出问题：刚才实验中纸带断了说明什么问题？表示的是什么力增大呢？
力。
引导学生理解概念。
学生回答：力变大了。是钩码对纸带的拉
学生思考，理解超重与失重的概念。
正确的认识：测力计的示数表示的是钩码对它的拉力。
超重与失重。在学生理解概念的基础上，引导学生建立
【分组实验，自主探究】
引导学生分组实验，观察实验现象，感受
在弹簧测力计下挂一个钩码，使其上下运动，观察弹簧测力计示数的变化。
教师引导学生分组实验，提倡组内交流讨论。
请一组同学分享观察到的实验现象。
提出问题：你认为什么情况下会产生超重与失重？它与什么因素有关？
学生动手实验，认真观察实验现象，理解超重与失重的概念。
引导学生进行实验探究，培养学生设计实验的能力，动手能力，共同合作，观察思考，分析归纳的能力。
下运动时，读数发生变化。
引导学生观察，发现问题：弹簧测力计上
【实验演示，分析解释】
1．利用自制超重与失重演示仪，引导学生观察，思考超重与失重的产生条件。
教师演示实验，引导学生观察弹簧测力计，分析产生超重与失重的情况。
提出问题：在上一个实验过程有没有发现什么问题？我们能不能想办法解决？
察与思考。
得出结论：发生超重与失重取决于加速度方向，与速度方向
引导学生思考改进方法。
介绍超重与失重演示仪，引导学生注意观
教师引导学生分析物体的运动状态，总结 无关。
学生回答：指针变化太快，很难及时观察。
在教师引导下分析产生超重与失重的条件。
为了弥补弹簧测力计示数变化太快以至于学生不能清晰地观察到超重与失重的受力情况，通过改装弹簧测力计，自制超重与失重的演示仪器，让学生直观地感受超重与失重现象，并学会分析物理现象的本质，得出物理结论。
【学以致用，拓展提升】
1．生活中的超重与失重现象
状呈绝对球形，冷却后可以成为理想的滚珠。
2、现代技术的应用
在失重条件下，熔化了的金属的液滴，形
物理走向社会。
用。
引导学生学以致用，从生活走向物理，从 学生回想与讨论：生活中超重与失重的应
给学生讲解现代技术中超重与失重的应用。
加深学生对知识的理解，培养学生善于观察思考生活中的物理现象及所包含的物理本质，同时了解我国的航天技术。
激发学生对科学的兴趣与热情。
第3篇：《超重与失重》教学设计
《超重与失重》教学设计
【设计思想】
本节内容是牛顿运动定律的应用。牛顿运动定律是高中物理的基础，根据学生的认知规律和高中学生的心理特点，在具体教学中，从生活实际出发，设计贴近学生生活的实验，引入新课，以此为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识物理现象，认知物理过程，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，通过本节的学习，能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，为高二学习电磁学与力学结合的知识有很大帮助，能更好地解释生活、生产以及航天事业中的超重和失重现象。【学情分析】
有了重力的概念，有的学生可能会望文生义，简单认为超重是重力增加，失重是重力减少，完全失重是重力完全消失。有的学生对超重、失重和完全失重现象比较熟悉，但不知道引起超
第4篇：超重失重的教学设计
超重失重的教学设计
威海市第二中学 慕红梅 2009年7月16日 19:31
收藏
张华于09-7-16 20:23推荐结合实际值得大家借鉴，一起探讨完善这节课
第七节 用牛顿定律解决问题
（二）——超重和失重
教学目标：
知识与技能
1． 知道什么是超重、失重。2． 知道产生超重、失重的条件。3． 会分析解决超重、失重的问题。过程与方法
1． 观察超重和失重现象，明确生活中超重和失重是常见的现象。2． 亲自体会超重和失重，并能用牛顿定律加以解释。情感、态度和价值观
1． 通过对超重、失重的解释，明确超重和失重的本质。2． 物理规律重在应用，切不可死记硬背。教学重点难点：
重点是对超重、失重的理解及其产生条件；难点是对超重和失重的应用。
教学方法：
试验探究与理论分析相结合 教学过程：
神州五号上天好像就是昨天的事，前
