第1篇：秦朝的统一 说课稿
第9课
秦朝的统一 说课稿 清外历史组
於为爱
一、教材分析
1、以人为本，以学生为课堂主体，以教师为课堂主导，采用“一纲两案一模”打造高效课堂，进行务实的课堂有效教学，是我们清外教育教学的一个基本理念。初中历史教材强调在传授知识的同时要注重学生正确的人生观、价值观和世界观的树立以及健康人格的形成，培养学生的人文素养和科学态度。川教版历史教科书七年级上册的编写，也遵循了这一基本理念，突显了历史课程的三维目标。本课“秦朝的统一”是七年级上册第三学习主题“统一国家的建立”的第9课，主要讲述的是秦朝完成统一的过程、意义及其巩固统一的具体举措。
2、本课“秦朝的统一”前承“商鞅变法”，后启“秦末农民起义”和“汉武帝的文治武功”。严格地说，秦的统一是中国古代史上第一次真正意义上的大统一。“统一”是本课的主线（完成统一、巩固统一），也是秦汉时期的重要特征。“统一”还是秦汉时期对中国历史发展做出的最大贡献，从秦朝开始，统一就成为了中国历史发展的主流。因此本课在整个古代史中占有举足轻重的地位。
二、学情分析
1、初一学生，心智尚未成熟，缺乏分析综合的能力，但是好奇心的驱使使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究性学习。
2、初一学生在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实，对秦始皇有了一定的认识，所以比较容易进入特定的历史情境。学生具备了一定的分析、判断和理解的能力，为此，我在教学流程中设计了一些讨论交流的环节。
三、教学目标(含教学重点、难点)
（一）教学三维目标
1、知识与技能：
记住秦统一中国的时间，记住秦朝的都城及最高统治者的称号；理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用，了解秦朝中央集权制度的基本内容。
2、过程与方法：
培养和提高评价历史人物的能力，学习和掌握历史图表的制作方法。
3、情感、态度和价值观：
认识统一对历史发展的影响，进行维护国家统一的爱国教育。
（二）教学重点、难点
1、重点：秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。理由是：（1）本课的主题就是“统一”：“扫六合”，是建立统一的国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的措施；（2）“统一”是秦汉时期的重要特征，是这个时期对中国历史做出的最大贡献；（3）“统一”是贯穿历史新教材的一条主线，也是中国两千多年历史的主旋律。
2、难点：秦王朝的性质与特点，中央集权制度的形成过程及其内容和度量衡的统一。理由是：由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，因此学生对于“中央集权制度”和“度量衡的统一”等问题的理解有一定的难度，故把它作为本节课的难点。
四、教学过程
（一）时事导入
以“2015年11月7日习近平与马英九在新加坡实现自1949年以来两岸领导人的首次直接会面”这一时政材料为切入点，进而指出这次习马会在一定程度上预示着大陆和台湾朝着“和平统一”的方向又迈出了坚实而重要的一步。着重强调“统一”，由“统一”导入本课的教学。这样既可以吸引学生的注意力，又可以拉近历史与现实生活的距离。
（二）新课讲授
1、秦完成统一
——先利用多媒体课件展示本课主体框架，指出第一子目“秦王扫六合”即完成统一的问题，第二三子目为巩固统一的问题，本课就以统一为主线，紧紧围绕完成统一、巩固统一这两大问题展开教学。安排预习第一目。
——第一目：完成统一。主讲三个问题：为什么能完成统一？完成统一的过程是怎样的？完成统一有什么意义？讲原因时，结合教材及前一主题的学习内容，如商鞅变法、长平之战等，把原因讲透彻。第2个问题过程，强调秦统一的方式：战争，统一战争开始、结束的情况，交代秦朝建立时间、建立者和都城。在第2个问题完成统一的过程讲解中，进行学法指导，引入谐音记忆法“喊赵薇出演妻”，可以使学生很快记住六国先后被灭的顺序，也可以增强课堂的活跃度和幽默感。第三问意义，补充一点，统一从此成为了中国历史发展的主流。——接着引导学生看屏幕或教材上秦朝疆域图，教师强调秦朝疆域的四至及都城。“打江山易，守江山难”，让学生进行设想：“假如你是秦始皇，你如何治理疆域如此辽阔的国家？”这样设计既突出了教材的重点内容也为下面讲秦朝为了巩固统一所采取的措施作好铺垫。
2、秦巩固统一
安排预习第二第三目（2-3分钟）并就治国举措让同学进行分组讨论2分钟。引导从政治、经济、文化方面讨论治国方略。学生讨论完之后，教师作出点评和积极评价并逐条列出秦始皇的措施，做出必要的讲解。
（1）政治上：建立君主专制的中央集权制度。中央集权制度是一个比较抽象的概念，我先一一讲解中央集权制的主要内容：皇帝制度、中央行政体制、地方行政管理制度。说清楚后，让学生观摩秦朝中央集权制示意图以加深理解，同时引导学生思考中央集权制的特点。至于评价中央集权制，我考虑到时间问题，因而将它放入课后作业处理之。中央集权制的特点讲解完毕，屏幕引入故事新编——秦始皇微服私访记，故事讲述的是某商人到临淄、邯郸等地做买卖由于货币、度量衡、文字的不统一导致交易失败的故事。假如你是秦始皇怎么来解决这个问题。这就为下一步讲经济、文化方面的治国措施做好铺垫和过渡。故事新编的设计，可以使课堂教学趣味化。
（2）经济上：统一度量衡、统一货币。对于这一内容，我要引导学生分析措施的由来，并讨论这一措施有什么作用，使学生认识到统一度量衡、统一货币的必要性和重要性。
（3）文化上：统一文字。在这方面的教学上，我将创设情境：原来六国的官吏分别用各自的文字向你呈上奏章，作为秦始皇的你看不懂会怎么办？让学生思考，统一文字有何意义。最后鉴于情感态度价值观教育，我在最后追加一个环节：“感悟统一”。第一题认识题，主谈学生对秦的统一的体悟,引导学生得出结论：统一需要付出代价，和平来之不易，珍爱和平，要捍卫和平。第二题启示题，则照应本课导入材料，设问：秦的统一，对当前我国完全统一大业的实现有何启示？通过台独势力要把台湾从中国分裂出去我们答不答应、习马会是否顺应民意引导学生思考，讲解我们对台的基本方针 “和平统一、一国两制”，但我们决不承诺放弃武力，同时也亮明我们的立场态度，我们要捍卫国家主权领土完整，坚决反对台独，积极维护台海和平稳定，努力推进两岸交往，争取早日实现祖国的完全统一大业。通过“感悟统一”环节，学生会感觉本课浑然一体，有整体感。
秦的统一（说课稿）
一、说教材
1、教材地位
“秦的统一”是中国古代史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。
秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。这些对后世都产生了重大影响。
2、教学目标
知识目标：秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡.能力目标：通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生综合分析历史问题的能力。
情感态度价值观：通过了解祖国的历史与国情，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，3、教学重点、难点
教学重点：
1、亲王称帝，建立专制集权制度。
2、统一文字、货币、度量衡。教学难点：专制主义中央集权。
二、说教法
本节采用讲授法、讨论法、归纳总结以及电教手段的应用等相结合的方法，引发学生对知识的兴趣，引导他们积极思维、热情参与，培养学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。
三、说学法
《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种社会实践活动，初步了解历史的发展是有规律的科学历史观，学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。
四、说教学程序
我对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总 结评价——知识延伸。
第一环节：创设情境。我首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之
间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的影象资料。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。
第二环节：学习探究。教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一
谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师首先放映一段动画：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。
第三环节：总结评价。通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。第四环节：知识延伸。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。
五、几点说明
1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题。
2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概
念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。
3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。
【发表文章】《秦的统一》说课与点评
日期：2016-3-24 来源：科研部 作者：陈春云
一、说教材
1.教材的地位和作用：
《秦的统一》在整个中国古代史的教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用：秦统一前，国家处于分裂割据状态，战争频繁，严重阻碍了各地区经济文化的发展，同时给人民的生产、生活带来灾难。秦的统一，符合历史发展的趋势，也是各族人民的共同心声。秦朝是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里，虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治、经济、文化、思想等领域，采取了一系列巩固统一的措施，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展，起到了重要作用。同时，秦的措施几乎囊括了我国不同统一时期所例行的诸多方面，学好本课对今后学习我国不同时期的历史将有极好的启迪。
2.教学目标
（1）知识目标：了解秦的统一及其意义，感悟秦灭六国的原因，掌握秦巩固统一的措施及作用。
（2）能力目标：引导学生分析“秦完成统一的原因”；引导学生归纳秦始皇巩固统一的主要措施，培养学生综合分析和归纳历史问题的能力。
（3）情感目标：通过教学，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家；秦统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义；秦朝建立并加强中央集权以及巩固统一的其它措施对后世具有深远的影响。
3.教学重难点
教学重点：专制主义中央集权，秦始皇巩固统一的措施。设置依据： 统一是历史发展的必然趋势，秦朝顺应历史发展的潮流，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，而且秦建立后所采取的一系列措施，不仅对后世产生了重大影响，其中一些重要制度或措施，更为中国古代历代王朝所沿袭。例如：中央集权制、郡县制在我国沿袭了两千多年；统一了文字、货币，不仅加强了当时经济、文化上的交流，也为后代所效仿；秦连接并进一步修筑的长城，今天仍然是世界的一大奇迹。因此，秦朝的中央集权制度和进一步巩固统一所采取的措施，都是本课的重点。
教学难点：专制主义中央集权。
设置依据：专制主义中央集权是一个比较抽象的概念，它始于秦朝，在我国封建社会一直延续了两千多年，能够透彻地理解这一知识，对以后中央集权制的发展的学习，起着至关重要的作用，因此这一知识成为本课的重点也是教学中的难点。为了把知识形象化，运用简易图示逐一演示，可以使抽象的概念直观化、条理化、既便于学生记忆，又可以加深理解。
二、说教法和学法
1.说教法：本节课主要采用讲授法、讨论法、归纳总结法以及多媒体教学等相结合的方法，引发学生对知识的兴趣，引导他们积极思维、热情参与，培养学生分析问题、解决问题、归纳问题的能力。
2.说学法：通过导学提纲，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学；通过多媒体和思维拓展所展示的问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种活动，加深对历史知识的理解。
三、说设计理念与思路
以课标为中心，遵循教材的同时，努力创设以学生为主体的自主、合作、探究的课堂教育模式。充分发挥学生的主体地位的同时，构建开放活跃的课堂氛围，充分利用多媒体教学，形象并简化历史信息的呈现过程，激发学生的探究兴趣。尽量体现历史科教学的特点，既做到知识与能力的有机结合，又要努力创设历史情境，缩短学生与历史人物和历史事件之间的距离，并能够带领学生一起去探究历史事件与历史现象之间的联系。
“统一”是贯穿本课的一条主线，也是中国两千多年历史发展的主旋律，而本课的主题就是“统一”；灭亡六国，是建立统一国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的国家；修筑长城，是维护国家的统一。因此，在整个教学过程中，通过秦始皇这个历史人物，把“统一”这一主题贯穿始终。
四、说学情
这节课的教学对象是初中一年级的学生，他们求知欲强，形象思维活跃，热情高，积极参与活动，并且已经具备了一定的自学能力和创造力。但是他们的理解思维能力较低，对一些专有名词或概念不易理解，而且由于年龄、心理等方面的原因，他们无法在学习上保持长时间的注意力。
五、说教学过程
我对教学过程的设计分五个环节，即：激励导入、讲授新课、思维拓展、课堂小结、随堂训练等。
第一环节：激励导入
通过多媒体课件，我设计了如下的导入语：同学们，当你打开“百度文库”，搜索“有史以来最有影响全世界的100伟人”时，你会惊喜地发现，有一位中国人他名列前茅（点击出现秦始皇画像），给出的评价是：横扫六国，建立秦王朝，中国第一位皇帝。大家一定知道他是谁？用响亮的声音告诉我。（秦始皇）秦王嬴政用了十年时间灭六国，结束了春秋战国以来的割据纷争，开创了中国历史上首次大一统的局面，他为巩固统一所采取的一系列措施对后世影响深远。今天，就让我们带着这份崇敬之情共同走进秦始皇，走进秦王朝。同学们把书打开，我们共同学习第8课——秦的统一。
第二环节：讲授新课
在本环节的讲授中，我都是先给出每一部分的课堂导学提纲，由
学生自主进行学习。在学生自主回答的基础上，提出更深层的问题。如第一框题，我给出了这样一个课堂导学提纲。学生回答后，提问：秦为什么能够统一六国？
由学生自由讨论，师生共同归纳。同时，利用多媒体展示秦灭六国的过程。通过多种角度，让学生感受到知识之间的内在联系。
在两部分知识之间，我非常注重两者之间的过渡语言。如讲完秦灭六国后，我设置了这样的过渡语：嬴政在历史上的功绩不仅仅是灭亡六国完成统一，更主要的是他为巩固统一制定和推广的一系列影响深远的重大措施。打江山不易，守江山更难，嬴政如何巩固这来之不易的江山，让我们接着学习下一个问题。
第二框题：
二、建立中央集权制度。这一部分是本课的重点和难点，在学生按照导学提纲自主学习后，充分利用多媒体出示这样一组简易图示（图略）。
为了让学生明白，点击文字的同时，给出如下的讲解。由图我们可以看出，从皇帝到地方有一套官吏的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉和御史大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套中央集权制在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。尤其是郡县制，在我国长期沿用，影响深远。
这样通过电脑逐次演示——可以使抽象的概念直观化、条理化、既便于学生记忆，又可加深理解。接着设置过渡语言：中央集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。那么，秦始皇在经济，文化等方面又遇到什么问题，他采取了哪些措施来应对呢？
引出第三框题：
三、统一措施。
首先问学生，秦始皇从哪些方面进行巩固统一，师生共同归纳：文字、货币、度量衡、车轨、军事。
先出示导学提纲，让学生先自主学习。接着展示当时各国文字、货币的图片，展示统一后的度量衡图片。出示秦代驰道示意图，让学生充分感受到历史的真实存在。每讲授一部分的同时，为了不让历史枯燥无味，针对一些有兴趣的知识，设置了优美的教学语言。如：
师：秦始皇下达的诏书或诏令，其他的地方官员很可能就看不懂，影响了政策的上传与下达，于是命令李斯，赶快统一文字。决定用小
篆作为统一的文字，经过一段时间的改革后发现，用隶书书写更方便。师：文字统一会产生什么样的影响呢？ 生：有利于文化的普及
师：咱们华夏大地，九百六十万平方公里的土地上，各地都有各地的方言，但是一旦过渡到书面语，你就会发现，无论你天各一方，还是语言不通，只要过渡到书面上，我们都能看得懂，因为从秦始皇那个时候起，我们就统一了文字。师：可以说，在历史的功劳薄上，要为秦始皇大大记上一笔。同时，适时的进行拓展，如：
师：如果货币不统一的话，各国依然沿用他们的货币的话，会给市场流通带来极大的不便，因此，秦始皇决定统一货币，于是将其它六国的货币统一废除，统一使用秦半两铜钱，即圆形方孔钱，因为它的每一个重量是半两，又称秦半两钱，所以，以后列朝列代这种货币沿用下来，我们在古玩店所看到的古代货币大多数是圆形方孔钱。以后历代王朝都仿照秦朝钱币样式，圆形方孔钱在我国通用了两千多年。
同时，适时的进行思想上的教育。如：
师：为了抵御匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的万里长城。这显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。孟姜女哭长
城是传说而不是事实，但它从另一个方面反映了秦始皇的统治残暴。师：万里长城虽然对安定边疆起了重要作用，但城墙头底下却掩埋着层层白骨，这不得不发人深省。现在我们是不可能再看到雄伟的秦长城了，但长城却深深在刻在了中华民族的心中。在国歌中，我们会唱（用我们的血肉铸成新的长城），在遭遇大地震或大灾难的时候，我们经常会说四个字：众志成城。可见，长城经过几千年的风雨，它已经化为中华民族凝聚力的象征。第三环节：思维拓展
同学们，这节课我们重点了解一位历史人物，他就是秦始皇。通过本节课的学习，你心中的秦始皇是怎样的一位君主呢？
让学生自由讨论，并能结合史实加以说明。
因为第9课还讲秦的历史，涉及到秦始皇残暴的一面，所以我设置了这样的过渡语：同学们，对于秦始皇的评价，有人说他是千古一帝，有人说他是万世暴君。评价一位历史人物应该客观、公正、一分为二，既要看到他的功劳，又要看到他的过失。等学完第9课，你会
看到一个完整的秦始皇，到那时，秦始皇的是非功过，我们再去评说。第四环节：课堂小结
同学们，今天我们学习了秦的统一，共学习了三个大方面的问题，即：秦灭六国、建立中央集权制度、统一措施。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有割据状态出现，但统一始终是历史发展的主流。
同学们，秦的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上的合并，国家统一，疆域广大而产生的安定与荣耀，更是政治、经济、文化上的融合，在人民心理上形成了强烈的民族认同感和凝聚力。正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，哪怕有再多的政权，再乱的形势，再强的外敌，都休想把中华民族分割开来。可以继续进行拓展，并联系现实。同学们，老师想问大家，从领土上来讲，中国现在是一个完全统一的国家吗？对，还是台湾没有回归祖国。有人把“台湾”比喻成英语上的“· ”，说什么时候台湾回归了，这个点点上了，那时才是一个完整的中国。让我们从心底祝愿，海峡两岸一定会“相逢一笑泯恩仇”，课件同时进行展示。
第五环节：随堂训练
1.我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家定都在（）A.长安
B.阳城
C.咸阳
D.洛邑 2.秦朝统一后确定的全国规范文字是（）
A.小篆
B.大篆
C.隶书
D.楷书 3.中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是（）A.西周B.秦国
C.秦朝
D.汉朝 4.秦始皇征发农民修长万里长城的目的是（）A.抵御匈奴的进攻 B.控制少数民族的地方 C.镇压人民的反抗 D.抵御犬戎的进攻 5.秦朝统一中国的时间（）
A.公元前221年
B.公元前230年 C.公元230年
D.公元221年 6.秦统一六国后，在中央设立的三个主要官职 7.列举秦代长城东、西起止点 8.历史歌谣：
公元前 221 , 秦王 嬴政 大统一。建立 中央集权 制，地方推行 郡县制 ； 统一 货币 度量衡, 小篆 成为规范字。驰道 贯穿了全国，北击 匈奴 筑长城，西起 临洮 至 辽东，万里长城 称奇迹。
通过层层深入的训练，让学生进一步巩固本课的学习。
六、说板书设计：针对本课内容，我设置了如下的板书（图略）：
七、说开发
俗话说：兴趣是最好的老师。为了激发学生学习兴趣，从各个方面进行开发，打造一堂具有自己风格特色的历史教学。为此，我从以下三个方面做出不懈的努力。
（1）开发网络资源：充分利用网络资源，搜索大量的图片、录像、相关历史教学资料、相关知识链接等一些网络素材，从中裁剪出适合自己教学的相关内容，并且推陈出新，为自己所用，有技巧的把网络资料融汇到自己的教学当中。
（2）开发教师自身：本节课，采用多媒体教学，充分利用信息技术，再现历史情境。内容上分成三大部分，即：秦灭六国，实现统一；建立中央集权，采取一系列措施，巩固统一；修筑长城、驰道，维护统一。形式上，每个板块都运用不同的教学方法，独立完成，各具特色，通过各种渠道，不断变幻教学方式，让学生始终处于一种愉悦的教学气氛当中，让学生在学习过程中，通过看到的、听到的、感受到的，自主体验学习的快乐。
（3）开发学生视野：以比赛的形式进行小组合作，给每一个学生与历史对话，与人对话的机会，鼓励学生走上讲台，倾听、鼓励、欣赏每一位学生。让学生在活动中，在多媒体教学的环境中，在教师设置的每一个情境中，拓展历史知识的视野。
点评：
说课可分为备课以后的说课、上课以后的说课和评课以后的说课三种形式，本说课稿属于第一种形式的说课，也是目前说课的主要形式。说课稿具有如下优点：
1.总体上看，说课思路清晰，从七个方面做了分述，内容结构完整，分析全面到位，重点部分突出，详略得当。
2.对教材的分析全面、深刻。站在历史学科的理论高度，史论结合，科学分析了本课教材在整个古代史教学中的极其重要地位和作用；教学目标表述得十分明确，目标具体、可操作，基本体现了课程标准提出的“三维”要求；教学重点、难点的确立非常准确、恰当，设置依据论证充分，突破难点的措施切实可行。
3.教法、学法从大的方面作概括性说明，基本讲清了“怎样教”和“为什么这样教”、“怎样学”和“为什么这样学”的说课要求，所采取的教学方法较好地落实了新课程理念，注重引导学生自主、合作、探究式学习，引发学习兴趣，培养学生学科能力。
4.设计理念合乎新课程的导向，设计思路清晰、合理，通过抓住教学内容的“统一”主线，以一条主线贯穿教学始终，做到知识点、线、面有机结合，能够优化教学过程，提高课堂时效。
5.客观、真实地分析了学情。立足学生年龄，以心理学知识为依据进行学情分析，是说课不可或缺的重要内容。
6.教学过程的设计思路清晰，运用“五环节”教学模式，循序渐进，环节紧凑，过渡自然，注重问题导学，突出学法指导，较好地体现了教师的主导作用，落实了学生主体地位。对教学手段、教学方法的运用以及知识点的处理都比较得当，通过导学提纲、课件运用、生动的语言讲述和问题引导，加强了直观教学，激发了学生参与式、探究式学习的兴趣，拓展了学生思维，优化了教学过程。历史歌谣是一种深受初中学生欢迎的学习方法，可以起到事半功倍的识记效果。突出重点、突破难点的方式方法也十分有效，较好地达成了预设的“三维”教学目标。
7.板书设计既勾勒了历史发展线索，又体现了知识结构的内在联系，纵横结合，简明扼要，有利于知识的巩固和理解。
8.教师十分重视教学资源的开发利用，能从网络、教师自身、学生三个方面积极开发教学资源，并努力发挥教学资源的作用。
存在的不足及建议：
1.在整个说课体系中，“说学情”的时序不够恰当。因为对重点难点知识决定采取的教学起点取决于学情，选取教法、学法的依据之一也是学情，只有准确把握学情，才能真正落实“以学定教”“先学后教”的有效教学原则。因而建议把“说学情”移至“说教法、学法”之前。此外，也可进一步从学生的认知基础、学习方法、生源状况等角度更深入、具体地做出学情分析。
2.导学提纲出示的内容过于具体详细，缺乏思维价值。如第一框题出示的导学提纲中的时间、顺序、意义等，教师未经学生思考便给出了答案，难以起到真正的导学、导思作用，应让学生通过自主学习找出答案。对“秦朝中央集权示意图”的设计不够严密，如果将丞相和太尉的位置互换，把掌管政事的丞相放在图的中间，更能准确说明秦朝皇帝——丞相——郡守——县令的行政系统特征。
3.课堂上文字性史料的引用探究尚显不足。建议在日常教学中重视史料的阅读教学，把原汁原味的史料引入每一节课，逐步培养学生的材料解析意识和能力。
第2篇：秦朝的统一说课稿范文
秦朝的统一说课稿范文
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的秦朝的统一说课稿范文，希望能够帮助到大家。
一、教材分析
(一)教材的地位和作用：
1、《秦朝的统一》一课在中国古代史中起着承前启后的桥梁和纽带作用：它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。秦统一后，秦始皇采取了一系列巩固统一的措施，对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。特别是秦王朝创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式。因此，本课在整个古代史中占有非常重要的地位。
2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，利用好教材可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，初步形成正确的历史评价观。
（二）教学目标
以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，确定以下目标。
1、知识与能力
了解秦统一中国，建立统一国家的基本情况；知道秦始皇巩固统一的措施及作用；理解秦统一中国的意义。
2、过程与方法
(1) 识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域四至，掌握识读历史地图的.基本技能。
(2) 通过一系列问题的思考，培养学生分析和解决问题的能力。
(3) 初步分析和评价秦始皇的各项活动，培养和提高学生评价历史人物的能力。
3、情感态度价值观
(1) 认识统一对历史发展的影响，培养其维护国家统一的情操。
(2) 通过本课的学习，认识秦始皇是中国历史上一位雄才大略的封建帝王。
（三）教学重难点及突破方法
1、教学重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。因为(1)统一是本课的主题：扫六合，是建立统一国家；建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的国家。（2）“统一”是秦汉时期的重要特征，也是这一时期对中国历史的重要贡献。（3）“统一”也是中国历史的一条主线，是中国两千多年历史发展的主旋律。（4）秦始皇巩固统一的措施对中国历史的影响相当深远。
突破方法：通过动画演示、学生表演、讲故事、制作图表、讨论等方法。
2、教学难点：专制主义中央集权制。由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，中央集权制很难理解。
突破方法：由学生表演和自己动手制作图表的方法领会中央集权制的层级关系。
二、学情分析
初一学生的心智还不太成熟，但对历史有或多或少的了解。同时，又有强列的求知欲和好奇心，也有较强的表现欲。因此要充分调动学生的积极性和参与热情，让他们在参与中把握知识。
三、教学设计理念
1、以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，建立以人文教育为核心，学生为主体的自主、合作、探究的课堂教育模式。
2、充分发挥学生的主体地位。照顾学生的心智特征和已有的知识水平，重点培养学生体验探究带来的乐趣，激发学生的学习热情和求知欲望。
3、构建开放活跃的课堂氛围。设计问题体现启发性、层次性、联系性和开放性。
4、尽量体现历史科教学的特点，既要做到知识与能力的有机结合，又要努力创设历史情景，缩短学生与历史人物和历史事件之间的心理差距。
5、有效的整合教材资源，做到用教材去教而非教教材。
四、教学方法
1、教法：问题教学法、探究法、讲授法、情境教学法、多媒体教学法
2、学法：讨论法、图示法、自主探究法、剧情表演法
五、教学准备
编导历史剧 制作多媒体课件
六、教学设计：
（一）导入新课：
介绍单元线索后，由学生齐读引言导入，集中学生的注意力。设问“你认为秦始皇是千古一帝，还是暴君？”课堂气氛立刻活跃起来。调动同学们的积极性后，教师要顺势引导：秦始皇究竟是一个什么样的人物，让我们抹去曾经的记忆，重新来数一数他的功过再作评论吧。牵引学生的思绪进入教学内容之中，导出了本课要学的中心内容，也提示学生要用史实说话。
（二）课文探究
1、秦王扫六合，建立统一国家（对教材内容稍作调整）
(1) 视频介绍秦王统一全国的基本情况。声音和图片比文字更能吸引学生的注意力。
(2) 播放动画,掌握秦先后灭掉六国的次序。动画非常符合孩子们的心理特点，动态演示，可以激活学生的记忆。
(3) 掌握了秦灭六国的基本情况后，设问：“在战国七雄逐鹿的时代，秦凭什么能完成统一？”初一学生刚接触历史问题的思考，可以帮助学生学会如何分析历史问题。帮助学生建立起思考的意识。在此主要引导学生进行前后联系和对比来突破。
(4) 学生识读书上的秦朝疆域图,了解统一后秦的版图,并指导学生作出秦的疆域四至图。教师电脑展示，增强直观性。
(5) 设问“秦的统一相对于春秋战国的分裂有什么进步意义？”谈论秦统一的作用是对学生进行思维培养的绝好机会，多尝试建构主义的做法。这样设问实际为学生指明了思考的方向，学生自然会通过前后知识的联系和对比得出初步的结论。
(6) 设问“俗话说打江山容易，守江山难，要统治如此广阔的国家，假如你是当时的秦始皇你会怎样做？”这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施。目的要使学生认识到：秦完成统一后，还需要在各方面建立起有效的管理制度，以巩固它的统治。这样做可以拓宽学生的思维空间，有利于学生综合概括能力的提高。还可以帮助学生全面的分析问题，学会历史学习中通常的研究问题的习惯，即找出研究历史问题的规律性。
2、巩固统一的措施
（1）政治：建立中央集权制度
①指导全体同学看书后，由同学表演历史剧，剧情体现皇帝称号的议定及分封制和郡县制的争论情况。目的是让学生以轻松的心情参加活动，进一步提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时也符合初一学生以形象思维为主的认知特点。在活动中学，在活动中解决问题。
②让同学们结合表演和课本内容自制“秦政治体制示意图”，稍作等待后教师电脑展示。
③指导学生根据示意图进一步明确皇帝、三公、郡守、县令各自的地位和职责。根据新课标的要求，历史课应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。学生通过自己动手和进一步的整理，自然能领会专制主义中央集权制度的特点和含义。教师还应简单提到它对我国历史产生的影响。
（2）经济和文化：统一货币、度量衡和文字
① 设问“除了政治上建立强权政体外，秦始皇还有哪些需要解决的问题”导入下一目？
②我运用教材插图，引导学生对统一前货币、度量衡和文字进行观察，并请同学讲历史小故事。（基本情节体现各方面不统一带来的不便。）
③设问“假如你是当时的秦始皇你将怎样解决故事中出现的问题？你为什么要这样做？”新课标要求安排教学内容和教学手段时要增加贴近学生生活、贴近社会的内容。通过多媒体展示图片、文字等资料，创设问题情境，让学生在直观的情境中思考历史，分析探究、解决问题。我通过文字和图片让学生仿佛回到秦朝，让学生亲自参与解决问题，改变学生死记硬背的学习习惯。学生自然会对比货币、度量衡和文字统一前后的情况，明白统一后的优势所在，领会这些措施的作用及意义。
④ 此外还应让学生知道秦始皇在思想和军事方面巩固统一的措施。
⑤ 最后设问：你能简单评价秦的统一和秦始皇巩固统一措施的作用吗？让学生在研究探讨的过程中，思考问题，运用知识信息，也有效的记忆所学知识。
（三）、板书展示，课后小结
(1) 以秦始皇的活动为主线（播放视频）
(2) 利用板书梳理重点
（四）、练习评价，巩固拓展
（五）、补充材料，加深理解
第3篇：秦朝的统一
秦朝的统一
●教学目标
一、识记与理解
1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。
2、知道秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。
3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。
二、能力与方法
1、通过评价秦始皇，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力。
2、通过动手制作秦始皇加强中央集权示意图，掌握历史图表的制作方法，培养动手能力和创新意识。
3、通过阅读课文插图，简述秦统一的过程，培养学生的鉴赏能力和表述能力。
三、情感态度价值观
1、认识人的主观能动性对历史发展的影响，评价历史人物应当辩证地看，注意“一分为二”。
2、认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。
●教学重点：
秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。●教学难点：
秦王朝的性质与特点
第4篇：秦朝的统一教案
九寨沟县玉瓦中学
第9课 秦朝的统一
上课时间： 年 月 日
一．教学目标
1.了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。
2.通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景，培养学生于具体历史场景中，分析问题及解决问题的能力。
3.通过对统一的理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从而让学生产生感情共鸣。
二．重点难点
1.重点：秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。
2.难点：秦王朝的性质与特点；秦朝中央集权制度的形成过程及其内容；度量衡的统一。
三．教学方法
导读法、讨论法、问题探究法多法结
四．课时安排
1课时
五．课前准备
多途径查找资料，制作课件；学生提前预习。
六．教学过程
一、导入新课： 刚才大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑
第5篇：《秦朝的统一》教学设计
《秦朝的统一》教学设计
作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的《秦朝的统一》教学设计，希望能够帮助到大家。
教学目标：
知识识记：
1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。
2、知道秦统一中国的时间都城及最高统治者的称号。
3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。
能力培养：
1、讨论秦建立统一国家的进步意义。
2、识读“秦朝疆域图能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史地图的基本技能
3、观察文字、货币、度量衡在统一前后的插图，指出统一后的好处
4、识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地区的驰道能正确指出秦长城西起和东至的所在地
第6篇：秦朝的统一课稿
《秦朝的统一》教学设计与反思
教学设计：
〖内容标准〗 了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集的史实，探讨统一国家建立的意义 1．知识识记
① 了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。② 知道秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。③ 理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。2．能力培养
① 讨论秦建立统一国家的进步意义。
② 识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史地图的基本技能。③ 观察文字、货币、度量衡在统一前后的插图，指出统一后的优势所在。④ 识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地区的驰道；能正确指出秦长城西起和东至的所在地区。⑤ 归纳秦始皇建立统一国家时的各方面活动，并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。3．情感教
第7篇：秦朝的统一公开课教案
《秦朝的统一》教学设计
教学目标
一、识记与理解
1、了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。
2、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。
3、了解秦朝加强中央集权制度的内容。
二、能力与方法
1、通过动手制作战国时期各国的不同形状货币，掌握历史事物的模仿制作法，培养动手能力和创新意识，同时加深学生对历史事件的认识及了解。
2、通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景，培养学生于具体历史场景中，分析问题及解决问题的能力。
三、情感态度价值观
1、通过展示秦统一六国的历史过程，让学生认识到统一乃历史发展的潮流；通过学生讨论及思考统一的意义，让学生认识到统一的重要作用，及统一对历史发展的影响，从而进行维护国家统一观念的教育。
2、通过对统一的理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从
