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《秦统一中国》说课稿
高寨乡中心学校 张江
各位评委、老师大家好，今天我说课的题目是《秦统一》，下面我将从教材、教学目标、教学法、教学过程设计、板书设计这几个方面进行说课。
一、说教材
说教材地位和作用
“秦统一中国”是新人教版七年级上册历史的第9课，在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用：
秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。对历代封建王朝产生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强中央集权统治的措施就有一定的学习基础。
二、说教学目标
知识目标 本课基础知识：
秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：秦朝的疆域。
能力目标：
通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，知道秦灭六国是战国由诸候割据向统一的封建国家发展的必然趋 势，符合广大人民的愿望，是历史的进步。培养学生综合分析历史问题的能力。
情感态度价值观：
通过了解祖国的历史与国情，特别知道 万里长城是我国古代的伟大工程成就，它是我国古代劳动人民辛勤劳动和智慧的结晶。从而让学生逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，三、说重、难点： 重点： 秦朝的“统一”，“统一”是贯穿本课的核心问题。主要的线索即“统一”这条线。
秦灭六国，建立统一国家； 秦始皇采取一系列统一的措施，北筑长城、开发南疆，维护国家统一。
难点：专制集权统治的概念和作用，统一的意义。
本课的难点，难在理解。
所有会通过解读示意图、图片、漫画等图文资料帮助学生解决难点。
四、学情分析：
优势：经过近两个月的历史学习，初步掌握了学习历史的一些方法和知识基础；学生正处于童年
期向青春期过渡阶段，敢于发表自己的见解和观点，容易调动积极性。
不足：年龄、阅历的限制，对历史的联系和比较能力可能存在一定欠缺，要理解其中部分内容可能存在一定难度
五、说教、学法： 在教学中，教师是客体，学生是主体。本着“目标让学生明确，新知识让学生掌握，结论让 学生自己得出”的原则。发挥学生的主体作用。教学中，教师的教和学生的学从以下入手。
情境创设：
创设情景，让学生在情景中学习，体会当时历史事件，加深体会
阅读法：
对于一些史实通过课文中的材料的阅读进行补充，从 而能对史实了解得更明确，如讲秦灭六国时要求学生阅读来加深 理解。
提问法：
问题的提出是为了引起学生的好奇心，以及给学生想的时间和机会。学生回答后再行归纳。
讨论学习法
例如课堂上我会提出“怎样评价秦始皇？”问题，让学生讨论，通
过讨论学 生初步掌握评价历史人物的原则。学生积极的联系知识：
体现在：例如讲到秦的统一的意义，我会先引导学生 联系回忆前面春秋战国时的分裂局面给人民带来的灾难，进行对 比分析，得出结论。
图示法：
图示法是为了让学生能够直观的看。帮助他们理解。是统一的疆域时利用课件《秦朝的疆域图》 指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念。
六、说教学程序
（一）复习提问，导入新课
复习旧知，“战国七雄是指哪几个诸侯国？后期哪个国家实力最强 ？战国时期为什么秦国由弱变强了”
启发学生讨论，教师总结学生答案的基础上，逐步引入新课。自主阅读课文
给学生5分钟时间，并提出阅读要求：看书时用笔标出你认为应该掌握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，我会要求大家合上书本，回顾记忆中的本课内容。
学生汇报自学成果，根据他们的汇报，把关键词写在黑板上。
我还对对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总 结评价——知识延伸。第一环节：创设情境。
我首先创设战国时期各诸侯国之间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。
（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。
第二环节：学习探究。教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一
谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，板书展示秦始皇为巩固统一采取的措施：（1）专制主义中央集权制度。
这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。
（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。
教师讲历史情景故事：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。第三环节：评价渗透。
通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。渗透爱国主义教育，现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。第四环节：知识延伸。
对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。
七、几点说明
1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题。
2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概 念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。
3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。
4，教材上没讲焚书坑儒但焚书坑儒的目的通过思想统一巩固了政治统一毁灭了许多重要的文化典籍，钳制了人们的思想，摧毁了“百家争鸣” 的繁荣局面
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