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教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。代表性人物、著作 中国：《论语》《学记》 捷克：夸美纽斯《大教学论》英国：洛克《教育漫话》 德国：赫尔巴特《普通教育学》美国：杜威《民主主义与教育》
教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的形态：
1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。
2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育
教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）
教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展
教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。
影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育
个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性
.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定
我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工
（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】
义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育
我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）
教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性
课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。
学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。
教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质
教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）
教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则
选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
我国基本教学组织形式班级授课制
评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好
德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性
德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则
德育方法：1）说服教育2）榜样示范3）实践锻炼4）陶冶5）指导自我教育法6）品德评价（表扬奖励和批评惩罚）
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。代表性人物、著作 中国：《论语》《学记》 捷克：夸美纽斯《大教学论》英国：洛克《教育漫话》 德国：赫尔巴特《普通教育学》美国：杜威《民主主义与教育》
教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的形态：
1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。
2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育
教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）
教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展
教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。
影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育
个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性
.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定
我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工
（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】
义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育
我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）
教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性
课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。
学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。
教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质
教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）
教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则
选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
我国基本教学组织形式班级授课制
评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好
德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性
德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则
德育方法：1）说服教育2）榜样示范3）实践锻炼4）陶冶5）指导自我教育法6）品德评价（表扬奖励和批评惩罚）
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。代表性人物、著作 中国：《论语》《学记》 捷克：夸美纽斯《大教学论》英国：洛克《教育漫话》 德国：赫尔巴特《普通教育学》美国：杜威《民主主义与教育》
教育的概念广义：教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义：主要是指学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育本质：是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的形态：
1、依据教育的正规化程度 正规教育：是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育：在有组织的教育机构以外从事的教育活动。
2、依据实施教育的机构 学校教育/家庭教育/社会教育
教育起源的观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（社会起源说）
教育对经济的作用:1教育是实现劳动力再生产的重要手段2教育通过生产科学技术，促进经济的发展
教育对政治的作用:1教育具有维系社会政治稳定的功能(政治人才、社会公民)2教育具有促进社会政治变革的功能（促进政治民主化）
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。
影响人发展的基本因素：遗传、环境、教育
个体的身心发展具有哪些基本规律：统一性、顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可变性、差异性
.教育目的的概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。教育目的的构成：对受教育者的身心素质作出规定；对受教育者的社会价值作出规定
我国教育目的的理论基础是：马克斯主义关于人的全面发展学说：（1）人的片面发展的根本原因是社会分工
（2）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性（3）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展（4）个人全面发展的现实条件【a、社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提b、社会主义生产关系给人的全面发展创造了条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实】
义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育
我国学制的构成：学前教育（或启蒙教育）、初等教育、中等教育、高等教育.近代历史几个有名的学制癸卯学制(清光绪二十九年十一月二十六日颁布，并在全国付诸实施，又称癸卯学制。标志着中国近代学制正式建立。)壬寅学制（清光绪二十八年七月十二日（1902.8.15）颁布，又称壬寅学制，是中国第一个由政府颁布的学制。）
教师的劳动特点1复杂性（教师劳动的复杂性体现在教师劳动任务目的的全面上；劳动对象的复杂性上；教师劳动方式的个体性上）2创造性（教师劳动的创造性表现在对学生的因材施教上；对教学内容的加工和整理上；教师教学原则、教学方法的选择和运用上；教育机智上）（3）示范性（4）长期性和劳动成果的滞后性（5）空间的广延性和时间的连续性（6）劳动量的隐含性
课程的概念广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。（课程指除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响）。狭义:课程，仅指某一门教学科目。
学科课程是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。学科课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能，按照一定的顺序编排起来，供学生学习。
教学的基本任务：传授基础知识和基本技能、发展学生的智能、形成科学的世界观、培养优良的道德品质
教学规律：教与学辨证统一规律（教学相长规律）、间接经验与直接经验辨证统一规律、传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律、教学的教育性规律（教书育人规律）
教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则
选择教学方法的依据（1）根据教学任务来选择教学方法（2）根据教学原则来选择教学方法（3）根据教学目标来选择教学方法（4）根据学科性质来选择教学方法（5）依据学生的实际情况来选择教学方法（6）依据教师自身特点来选择教学方法
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
我国基本教学组织形式班级授课制
评价一堂好课的标准1）教学目的明确2）教学内容正确3）教学方法恰当4）教学结构紧凑5）教学基本功坚实全面6）教学效果好
德育规律1）德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程，具有知行的统一性2）德育过程是激发和促进学生思想矛盾发展的过程，具有教育与自我教育的结合性3）德育过程是组织引导学生多方面活动与交往的过程，具有社会性和实践性4）德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和长期反复性
德育原则：1）现实性和方向性相结合的原则2）尊重信任与严格要求相结合原则3）发扬积极因素，克服消极因素的原则4）教育影响一致性和连贯性原则5）正面教育与纪律约束相结合的原则6）集体教育与个别教育相结合的原则7）知行统一原则8）因材施教的原则
德育方法：1）说服教育2）榜样示范3）实践锻炼4）陶冶5）指导自我教育法6）品德评价（表扬奖励和批评惩罚）
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