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第一章 教育
教育三要素 教育者 受教育者 教育影响 教育的本质 是一种培养人的活动。教育的起源；教育的神话起源论 2 教育的生物起源论 3 教育的心里起源论 4 教育的劳动起源论
学校教育的出现 最早出现在奴隶社会
学校教育是以学校为单位进行的教育活动，是一种主导性的现代教育形态。三 教育的发展历史
三大时期；原始社会的教育，古代社会的教育，现代社会的教育。
原始社会教育的特征；1 教育的非独立性2教育的无产阶级性，3 教育的原始性。
古代教育的特征；1出现了学校2教育有阶级性（六学二管）3 学校教育与生产劳动相脱离 樊迟问嫁
现代社会的教育 1 教育的公共性2 教育的民主性3 教育的生产性 4 教育的未来性5教育的国际性6教育的终生性 教育的功能 28页
第二章 教育学
定义 ： 教育学是研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门学科。学习教育学的意义学习教育学有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为。2 学习教育学，可以提高教师素养和教育教学水平。3 有助于科学解释教育问题可以掌握教育规律，指导教育实践。学习教育学的方法要坚持古为今用，洋为中用的方针。2 坚持理论联系实践要用系统的方法和观点学习和分析教育问题。4 注意扩展学习。教育学的生产和发展
一． 教育学的萌芽阶段
苏格拉底——助产术，美德及知识
学记>是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作 二,教育学的独立形态阶段
英国哲学家 培根 最早提出教育学 夸美纽斯 是近代第一部教学专著.英国教育学家 洛克 在 《教育漫画》中提出了“绅士教育”的理论体系。法国思想家 卢梭 在《爱弥儿》中 阐述 自然主义
瑞士教育家裴斯泰洛奇 在《林哈德与葛笃德》中 提出全面和谐发展观和教育必须与生产力劳动相结合的思想。
赫尔巴特《普通教育学》概述被认为是第一部现代教育学著作。第一个运用心理学；理论研究和解释教育问题的教育家。“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基之人”
三，教育学的多样性阶段
梅一曼 和拉伊 实验教育学 梅伊曼的《实验教育学刚要》拉伊《实验教育学》 实用主义教育学 杜威 《民主主义与教育》“现代教育学派 ” 赫尔巴特为代表的“传统教育学” 四，教育学的理论深化阶段
教育家 瓦根舍因 提出“范例教学“理论。主张强调教材的基础性
美国心理学家布朗姆 出版 《教育目标分类学》把教育目标分为 认知，情感，动作技能。三大类。
美国教育心理学家 布鲁纳 《教育过程》 结构主义学派 提倡“发现法”的学习方法。苏联心里学家，教育家赞可夫，发表《教学与发展》 发展教学理论。
苏联教育理论家与实践家 苏霍姆林斯基 提出全面发展的教育理论。其著作《给教师的一百条建议》他的著作被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书” 巴班斯基 《教学过程最优化》保罗朗格朗 《终身教育引论》
第三章 教育与人的发展
人的发展，是指作为复杂整体的个体再从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程。
人的发展包括 身体发展和心里发展。
影响人的身心发展因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。遗传在人的发展中的作用遗传素质是人发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。2 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。3 遗传素质的差异性国人的身心发展有一定的影响作用。4 遗传素质具有可塑性5 5 批判教育决定论的观点
孟子认为人的本性生来就是善的。荀子主张恶性伦。遗传决定论的创始人英国人类学家高尔顿，《遗传的天才》首次提出优生，美国心理学家，教育学家霍尔 主张 复演说 他说 一两的遗传胜过一顿的教育。二 环境在人的发展中的作用环境对人的发展提供了多种可能，也做出了一定限制。环境对人的作用大小与环境本身的性质，变化相关，也与个体发展水平相关。3 3 环境对人的影响有积极和消极之分。4环境作用的局限性批判环境决定论者的错误。华生就是环境决定论的代表，给我一打健康的婴儿，一个由我自由支配的特殊环境。。三 教育在人的发展中的作用
教育，尤其是学校教育，在人的身心发展中起着主导作用。
主导作用的意思，能调控青少年儿童的发展方向和内容，制约青少年发展的范围和程度，影响青少年未来发展的质量和水平。主导作用的原因；学校教育具有明确的目的性和方向性。是专门培养人活动 2学校教育具有较强的计划性和系统性, 3学校教育具有高度的组织性。为什么纠正教育万能论的错误 ？ 1 +受教育者自身的主观能动性 2 教育的自身状况 3 家庭环境的效应 4 社会发展状况
教育在人的身心发展中起主导作用，但这还是有条件的，也是有限度的，不能片面夸大教育的作用
主观能动性的作用 儿童身心发展的规律身心发展的顺序性规律2身心发展的阶段性规律3身心发展的不均衡性规律 4 身心发展的个别差异性规律5 身心发展的整体性规律 第四章 教育与社会发展
作为一种社会活动，教育与社会发展之间有着紧密的联系。探寻这些联系。是教育基本理论的重要范畴，是揭示教育发展规律的必要要求。一方面通过对人的培养，与科技文化的推进，成为社会发展重要的推动和力量。是社会发展的基础工程之一。但同时也必须看到，社会是上位范畴，教育是下位范畴，教育收社会发展的制约。
教育与社会发展之间的关系可以概括为，教育要促进并适应社会的发展。处于在社会系统的教育，有自身独有的运行特点和发展规律，相对于政治，经济等社会现象的发展具有一定的独立性，保持教育的相对独立性是教育有效发挥育人与社会的前提。、教育对经济的发展作用
一 教育，劳动者与经济的发展教育是人的劳动能力再生产的重要手段。2 教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。3 教育有助于规范规范劳动者的劳动行为。4 教育的发展有助于劳动力配置结构的改善。二 教育，科技与经济发展教育是科技继承和传递的最基本，中重要的手段。2 教育是科技创新的重要手段
3教育是科学从知识形态的生产力转化为直接生产力的重要途径。二 经济发展对教育的制约
11经济发展水平制约着教育发展的规模和速度 2 经济发展制约着人才培养的规格和教育结构 3 经济发展制约着课程设置和教学内容的改革经济发展水平制约着教学的方法，手段和组织形式。00政治发展对教育的制约政治发展制约着教育权和受教育权政治体制影响着教育目的的性质和思想道德教育的内容 3政治制约着教育管理体制。政治意识形态制约着教育思想的发展。
教育的相对独立性指的是 教育在一定的范围内。一定程度上具有独立于政治，经济等其他社会现象的固有特征 教育的相对独立性的表现
1教育要完成要完成对人的培养，具有自身的活动特点，规律与原理。2 教育具有历史继承性教育与社会发展之间存在不平衡性
坚持教育相对独立性的必要性以育人为本，要求教育必须保持自身的独立品格 2 教育对社会的适应必须有所选择在急剧发展的现代社会中，现代教育必须面向未来。
总之，教育一方面要与社会保持密切的联系，同时也必须与社会保持恰当的距离。第五章 教育目的教育目的关系到受教育者培养成什么样的人和具有什么样的素质的问题，是教育理论最具根本性的问题。是一切教育工作的出发点，依据和归宿。
教育目的的概念；教育目的是指一个国家或社会的教育对人才培养规格的总要求，是国家为培养人才而确定的质量和标准。
教育目的包含四个层次 1 最高教育目的2 培养目标3 课程目标4 教学目标 教育方针是教育目的的上位概念，教育目的是培养目标的上位概念 教育目的的确立依据社会依据 教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要 教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求人的依据 即教育目的的确立还要符合教育者身心发展的需要.教育目的 的确立要符合教育对象的身心发展规律，具体表现如下：1 教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度。要符合教育对象的身心发展变化。要符合不同类别的教育对象的不同需要。教育目的的价值取向个人本位论和社会本位论
个人本位论主张教育目的应根据认得本性需要来确定。个人本位
论主张教育目的应根据人的本性需要来确定，代表人物有卢梭，佩斯泰洛奇。福禄培尔。个人本位论从人的本性，本能的需要出发 2 内在目的论和外在目的论 3教育准备生活说与教育适应说 00 社会主义教育目的的精神实质 1 培养劳动者或社会主义建设人才要求德智体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准 社会主义的教育目的 是培养全面发展的新型劳动者坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。
素质教育的含义和特性
含义：素质教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体。心里素质，促进学生主动地。生动活泼的发展的教育。素质教育的特性基础性和基本性、2 全体性和全面性3本体性和主体性4持续性和终身性 第六章 学校教育制度
00 学制的概念 指 一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的关系。
依据 1学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。2.学校教育制度又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况
4.学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征
5.学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验
2.我国颁布的第一个现代学制和我国第一个实行的现代学制是什么？(未实行)中国首次颁布的第一个现代学制：1902年颁布的“壬寅学制” 中国首次颁布并实行的第一个现代学制：1903年颁布的“ 癸卯学制” 1992年“新学制系统”即壬戌学制 类似2美国的六三三学制 我国现行学制
我国现行教育的形式构成教育领域构成：学校教育，家庭教育，和社会教育 家庭教育的特点： 启蒙性，个别性，终身性教育阶段的构成：学前教育，学龄教育，继续教育。3 教育形式结构，全日制教育。半日制学校和业余制学校。受教育方式的结构 面授教育，函授教育，远距离教育，自学考试等 00 教育制度发展趋势重视学前教育，注意早期智力开发 2 提早入学年龄，延长义务教育年限改革中等教育结构，发展职业技术教育 4 高等教育结构多层化，类型多样化 5 接受终身教育思想，发展继续教育
书上 1 初级教育入学年龄提前，义务教育年限延长 2 普通教育与职业技术教育的综合化 3 高等教育大众化，普及化以终身教育思想为指导，构建了终身教育体系。第七章 5分 教师与学生
教师职业的特点 1 示范性2 创造性3复杂性4长效性 教师角色 ：1学生发展的促使者2教育教学的研究者课程的建设者和开发者 4 学生的心里调节者5终身学习的实践者 教师的专业素养：专业知识，专业技能，专业道德，和专业意境。
教师专业发展的途径：1 教师专业发展学校2 校本培训3自我反思4教师的行动研究
第八章 课程
课程的类型学科过程与活动过程（根据课程内容的属性 2分科课程与综合课程 按照课程的组织方式国家课程，地方课程和校本课程 根据课程管理。开发主体的不同。4 必修和选修课程（根据学习要求）
5隐性课程和显性课程（根据课程影响人的方式）
课程编制的四个阶段
1课程目标2课程内容3课程实施4课程评价
课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生通过课程学习以后，期望达到的程度。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，他是达到预期课程目标的基本途径。第九章 教学上
教学是 教师的教和学生的学 共同组成的一种顺便教育活动。00 教学过程的基本阶段激发学习动机2感知教材3理解教材4巩固知识5运用知识6检查效果 00 教学过程的基本阶段教师主导作用与学生主动性相结合的规律 2直接经验与间接经验相结合的规律 3 掌握知识和思想教育相结合的规律 4 掌握知识与发展智力相结合的规律
教学的任务使学生系统掌握基础知识 2 使学生掌握基本的技能技巧 3 发展学生的体力 智力 与能力培养学生良好的思想品德，促进学生个性健康发展。教学在教育工作中处于中心地位
第十章 教学中
00教学原则的概念 指根据教育目的的要求对教育规律的认识，用过对教学实践经验的提炼和总结，提出在组织教学所应遵循的基本要求和一般原理。中小学常用的教学原则
坚持科学性与思想性相统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，循序渐进原则，巩固性原则与因材施教原则
教学方法 为了达到一定的教学目标，教师组织，引导学生进行专门内容的学习活动所采取的的方式，策略，途径，程序和总和。现代教学方法的指导思想 启发式教学
启发式教学是指 教师在教学过程中以学习过程的客观规律为依据，从学生的实际出发，通过充分调动学生的积极性和主动性。
1实行启发式教学：培养学生学习兴趣，不断激发求知欲。2 教师要善于激疑，培养学生善疑善问，多思惯思的习惯。
3教学内容坚持少而精，精讲重点，难点，关键，为实行启发式教学创造条件。4 培养自学能力，让学生理解学习过程掌握科学的学习方法。5 发挥教学民主，尊师爱生。
中小学常用的教学方法
一 以语音传递信息为主的教学方法。讲授法（最广泛使用）
谈话法，讨论法以及读书指导法。
二 以直观感知为主的方法。演示法 参观法
三 以实际训练为主的方法。练习法 实验法 实习作业法 教学组织形式的概念
指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组织起来进行活动的结构 教学组织形式的历史发展
一 个别教学 班级教学 道尔顿制 文纳特卡制 现代教学基本组织形式 ： 班级授课制 课的类型与结构 课的结构是指 一节课包含哪些组成部分以及组成部分的顺序时限和相互关系 综合课的结构包括：1 组织教学2 检查与复习导入新课4 讲授新课{中心环节}5巩固新课6布置课外作业
十一章 教学下
教学工作的基本环节 备课，上课，作业布置与批改，课外辅导，教学效果的检查与评定。备课就是老师为上课或组织具体的教学活动而做的准备于计划安排工作。上课是教学工作的中心环节，是教学目标得以完成的根本所系。课外辅导是在上课时间之外，老师帮助和指导学生学习的活动。一节好课具有的特点目标明确（是上好一节好课的基本要求）内容正确（指教师讲授的内容，呈现的材料必须是正确的，科学的）3方法得当（教师使用的教学方法要符合教材的特点，学生年龄特征及学法特点）4 积极性高（学生主体得到充分发挥）5教学组织严密。
现代学习方式的特征，自主性，问题性。独立性。合作性，体验性。
德育理论
德育指教育者按照一定社会阶段的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加思想，政治和道德影响，用过教育者积极地认识体验和身体力行以形成他们的品德和自我修养能力的活动，包括 政治德育，思想德育，道德德育。
德育目标是指一定社会对教育所要的人在思想品德方面的质量规格的总的设想或规定，德育的内容文明礼貌，遵守纪律的教育 2爱国主义教育
3革命理想和革命传统教育 4集体主义教育马克思主义基本观点教育 6道德教育 基本规律学生的知情意行 因素统一发展的规律 2 学生在活动中和交往中形成思想品德规律 3 学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
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