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1、古代学校教育的特征；阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位2、20世纪以后教育改革发展的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化
3、学生文化的特性：过渡性；非正式性；多样性；互补性
4、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性（发展关键期和最佳期）、互补性、个别差异性
5、影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体实践活动
6、教育目的对教育工作的作用：导向、激励、评价
7、教育目的：国家的教育目的--各级各类学校的培养目标--课程目标--教师的教学目标
8、教师职业专业化包括：教师的学科专业素养和教育专业素养
9、教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论
10、教师的教育专业素养：先进的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力
11、课程体现为：教学计划、教学大纲和教科书
12、课程按任务：基础型、拓展型和研究型课程 课程按制定者或管理层次：国家、地方、学校课程
13、制约学校课程的三因素：社会、知识和儿童
14、课程目标的性质：时限性、具体性、预测性和操作性
15、课程目标的依据：对学生、社会和学科的研究
16、教学计划的特征：强制性，普遍性和基础性
17、教学计划的构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度、实施要求
18、课程实施的结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果
课程表安排的原则：整体性、迁移性、生理适宜原则
学生学习的特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性
19、课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、背景输入过程成果评价模式 20、简述课程评价的基本阶段：把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果
21、学生认识的特殊性：间接性、交往性、教育性、有领导的认识
22、教学过程的结构（教学过程中学生认识的不同阶段）：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识
23、中学教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则
24、选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间 设备 条件；教师业务水平 实际经验及个性特点
25、中学常用的教学方法：讲授法；谈话法(问答法，小学）；讨论法，演示法，练习法和实验法
26、讲授法分为：讲述 讲解和讲演
27、教授内容要有科学性 系统性和思想性
28、教师进行教学工作的基本程序是：备课，上课，作业的检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定。
29、备课的内容包括：钻研教材；了解学生和制定教学进度计划 30、教学进度计划包括：学期教学进度计划、课题计划和课时计划
31、课的类型：按照教学任务（新授课；巩固课；技能课；检查课）根据一节课完成的任务类型（单一课和综合课），根据使用的主要教学方法（讲授课，演示课，练习课，实验课和复习课）
32、构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业
33、测验和考试应把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
34、教学组织形式：个别教学法；班级授课制；分组教学；设计教学法和道尔顿制
35、教学策略的基本特征：综合性 可操作性 灵活性
36、教学策略的类型：内容型 形式型 方法型 综合型
37、德育性质：社会性 历史性 阶级性 民族性 继承性
38、制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成 发展的规律及心理特征
39、选择德育内容的依据：德育目标 受教育者身心发展特征 德育所面对的时代特征和学生思想实际；文化传统
40、德育内容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育
41、德育过程的结构包括：教育者 受教育者 德育内容 德育方法
42、德育的途径：政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作
43、德育的基本方法：说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分
44、榜样法：伟人的典范；教育者的典范；学生中的好榜样
45、锻炼法：练习 制度 委托任务 组织活动
46、陶冶法：人格感化；环境陶冶；艺术陶冶
47、当代最有影响力的德育模式：
认知模式（重知，皮亚杰和柯尔伯格，道德发展论和道德教育论，最广泛占主导地位；冲突的交往情境；道德两难问题）
体谅模式（英国彼得。麦克费尔，重视情感，假定人类基本需要是与人友好相处，道德教育是要引导学生学会关心学会体谅；设身处地）
社会模仿模式（美国班杜拉；重行；替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式；强调自我效能感，学会自我强化）
48、班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
49、班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风
50、班集体的正常秩序：必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律
51、班主任的领导方式：权威的 民主的 放任的52、班主任了解和研究学生的内容：学生个人、群体关系、学习和生活环境
研究方法：阅读有关材料、调查访问、自然条件下的观察
53、班主任班级管理的内容：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量（充分发挥本班任课教师的作用；协助和指导班级团队活动；争取和运用家庭和社会教育力量）
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