解决问题教学设计与说课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计与说课的异同”。
教学内容：解决问题，小学数学第九册教材33页例12。
教学目标：
知识与技能：使学生学会根据实际情况采用“进一法”和“去尾法”，取近似数。
过程与方法：让学生经历解决问题过程，体验数学知识与实际生活之间的联系，发展学生的思维。
情感态度与价值观：感受数学知识与实际生活之间的联系，培养应用数学的能力，体验解决问题的乐趣，激发学习兴趣。
教学重点：学会根据实际情况取商的近似数。教学难点：理解“进一法”和“去尾法”的意义 教学过程：
一、情境导入，引入问题。
教师拿4个杯子，告诉学生每个杯子可以装0.5千克水，1）四个杯子一共可以装水多少千克？ 2）如果装1.5千克水，需要几个杯子？ 3）如果装1.8千克水呢？
教师：在日常生活中，我们会经常遇到类似的问题，今天这节课我们继续来学习解决问题的方法。
二、合作探究。构建知识。
分小组讨论指导案内容
分组汇报，展示，组间补充，教师适时点拨。
1、教材第33页例12（1）。
（1）算一算：怎样计算需要几个瓶子呢？（列式计算）
（2）想一想：有6.25个瓶子吗？到底应准备几个瓶子呢？为什么？ 教师点拨：瓶数应取整数，6.25按四舍五入法应近似等于6，但实际装油时，6个瓶子不够装，因此应准备7个瓶子。在解决问题时，根据实际情况取近似值时，不管省略部分首位上的数是多少，都向前进1，这种取近似值的方法叫“进一法”。
（3）说一说：举列说一说生产、生活中哪些地方用到了这种取近似值的方法。
教师预设：分袋装物品时，平均装不下，多装一份。
乘车外出秋游时，分车上车后，多几人时再派一辆车。
2、教材第33页例12（2）
（1）算一算：列式计算这些丝带可以包多少个礼盒？
（2）想一想：包装17个礼盒，丝带够吗？那么这些丝带只能包装多少个礼盒呢？
教师点拨：礼盒个数应取整数，按“四舍五入”法16.66…应取近似值17个，但剩下的0.66…个不够1个，也就是包装16个礼盒后所剩的丝带不够再包装1个礼盒，需将得数的小数点后面的尾数舍掉，得近似数16.。在解决问题时，根据实际情况，把一个数某一位后面的数字（即使这个数字是5或比5大）全部舍去，这种取近似值的方法叫“去尾法”。
（3）说一说：举例说一说生产、生活中哪些地方用到了这种取近似值的方法？
教师预设：买东西时钱不够时，少买一份。
锯木时，不够长，少锯一根。
归纳整理：“四舍五入”法取近似值只适用于（一般情况），在解决问题时，根据实际情况有时要用（进一法）或（去尾法）取近似值。
3、学生质疑。
三、训练评估，反馈小结
1、目标达成：
学生独立完成，教师分组指点，请学生分组汇报展示。
（1）服装厂做一件男上衣用2.5米布料，现在有42米布料，可以做多少件这样的男上衣？
（2）张老师带100元去为学校图书室买新词典，每本18.5元，他可以买回几本词典？
（3）美心蛋糕房特制一种生日蛋糕，每个需要0.32千克面份。李师傅领了4千克面粉做蛋糕，他最多可以做几个生日蛋糕？
（4）果农们要将680千克的葡萄装进纸箱运走，每个纸箱归多可以盛下15千克。需要几个纸箱呢？剩下一些葡萄怎么办？ 说明：学生学研案第（2）（3）（4）小题因与本课内容关系不是很紧密，教师设计有所改变。
2、巩固提升：
尽量当堂完成，不能完成作课后作业布置。
课本第35页的第8~10题。
《小数除法解决问题》说课稿
一、说教材
1、说课内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第二单元教学内容之一，本课题用1—2课时完成教学，本节课教学P33的内容，练习六第6-10题。
2、教学内容的地位作用和意义。
小数除法中进一法和去尾法在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握除数是小数的小数除法，求商时的四舍五入法等知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解并掌握解决问题的方法，特别是学会根据实际情况采用进一法和去尾法取近似值去解决问题，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。
3、教学目标
知识与技能：使学生学会根据实际情况采用“进一法”和“去尾法”，取近似数。
过程与方法：让学生经历解决问题过程，体验数学知识与实际生活之间的联系，发展学生的思维。
情感态度与价值观：感受数学知识与实际生活之间的联系，培养应用数学的能力，体验解决问题的乐趣，激发学习兴趣。
教学重点：学会根据实际情况取商的近似数。教学难点：理解“进一法”和“去尾法”的意义
二、说教法、学法
为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、质疑引导、观察等手段，通过组织学生学习、小组合作探究，让学生分根据实际情况采用进一法和去尾法取近似数解决生活的问题，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。
三、说教学程序设计：
1、问题谈话引入，以疑激趣。教师先设计一个简单的小数除法问题入手，如问1.5千克水，需要几个杯子？然后迅速提出如果装1.8千克水呢？造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣，产生探究的冲动。
2、以疑促思，自主合作探究，注重学生的汇报与展示。本节课在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间小组之间的讨论交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，力争保证每一位学生都得到应有的发展，增强学生的合作意识和合作能力，通过学生学习中、生活中较为熟悉的例子，以“转化”思想为主要方法，引导学生自主尝试解决问题，通过观察、比较、分析、交流、讨论、归纳等合作探究，理解算理，让学生学会根据实际情况采用进一法和去尾法取近似数解决生活的问题。
3、联系生活，总结引伸。师生共同归纳总结，再次质疑，确保知识系统掌握，同时联系生活实际，捕捉生活中的数学问题，把课堂教学延伸到课外。
4、多层训练，深化理解。设计不同层次，不同坡度的弹性练习，使各层次学生在同一时间、同一空间内得以各自最充分的训练，如当堂完成并展示汇报目标达成题，课后完成巩固提升题等。
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