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《少年闰土》教学设计
课标分析：
为落实课程标准中一以贯之间目标，教材认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本课文章即是如此。
教材分析：
本文通过“我”的回忆，一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。
学生分析：
高年级学生不是初次接触鲁迅的文章，也不是初次认识鲁迅，对于人物学生应该不是很陌生，但如何让这一人物形象深入到学生的心中并以此为榜样，只有认识了才会熟悉，熟悉了才能会深刻了解，因此，拉近学生和文本的距离，是本组课文教学的一个突破口。
教学目标：
1、学习课文，了解少年闰土的故事，体会作者的思想感情。
2、理解含义深刻的句子。
3、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。
教学重点：
了解少年闰土的故事，体会闰土性格上的特点。
教学难点：
学习作者抓住人物言行概括人物特点的方法。
教学过程：
一、出示闰土，导入新课。
1、投影课文78面插图。猜一猜谁是闰土？（引出课文他正在厨房里……）
2、闰土给你留下了什么印象？（健康、活泼……）
二、理清关系，再识闰土。
1、“我”和闰土是什么关系？
2、我怎么会那么喜欢闰土呢？（引出课文“啊！闰土的心里有……”）过渡：那闰土都说了哪些稀奇的事呢？
三、深识闰土，探究深读。
1、请同学们自由跳读课文中闰土和我的对话，想一想：闰土和“我”在一起，给“我”讲了哪些事？试着用一句话或几个字归纳每一件事。
2、生自由读课文，独立探究，教师巡视指导。
3、指名反馈，其他同学补充，相机训练归纳概括能力并板书。
4、理解“稀奇”。
这些事你都经历过吗？像这样的没有听说过的、没有经历过的事，用课文中的一个词就是？（稀奇的事）
5、激发学习兴趣。
（1）、说一说：要是你就是作者，现在让你选一件事去体验，你最想和“闰土”去干哪件事？为什么？
（2）、指名交流。
（3）、猜一猜：老师最想和“闰土”去干什么？（引入看瓜刺猹）并说说这样猜的理由。（惊险刺激）
（4）、指名交流，相机引导学习“看瓜刺猹”。
6、多媒体展示看瓜刺猹对话。
（1）读一读这些对话，你觉得哪些地方有趣，刺激，划下相关的句子，并写出体会。（2）随机指导学生朗读，体验“看瓜刺猹”的惊险刺激。预设：① “走路的人，口渴了，我们这里……” 师生分角色读这段对话。
②“你听，月亮地里……” 指导读出“轻轻地”。③“它不咬人吗？”“有胡叉呢。……”指导朗读，注意“奔”，语速稍快。（3）、教师归纳：所以这惊险刺激的一幕仍深深地印在“我”的脑海里。（引入学习课文第一自然段内容。）（4）、多媒体展示“深蓝的天空中挂着一轮金黄的……反从他的胯下逃走了。”
（5）、自由感情朗读、指名读、分组朗读，读出夜的寂静、瓜地的美、闰土的勇敢，达到熟读成诵。
7、让我不能忘怀的只是“看瓜刺猹”这一件事情吗？（1）教师引读，激发情感。
“我”不能忘记，下雪时，我们在沙地上，读——（雪地捕鸟的段落）“我”不能忘记，在海边时，我们日里，读——（海边拾贝的段落）“我”不能忘记，潮汛来的时候，读——（看跳鱼儿的段落）
8、从这一件件事情中，你看到了一个怎样的闰土？（勇敢、机智……）
过渡：让我不能忘记的只有这四件事情吗？还有——（引出“啊！闰土的心里……”）
四、理解含义深刻的句子。
1、多媒体展示“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
2、师生情感交流、汇报。
3、指导朗读，分别用高兴、赞扬、羡慕、惊讶、自叹不如的语气读一读，升华认识。
4、想象：闰土在干这些趣事时，“我”在干什么？体会作者生活的单调，对不能广泛接触大自然的不满，理解“四角的天空”，解疑释惑。
五、想象再次见面，激励阅读。
1、一个月的时间很快过去了，这样一对好伙伴最终还是分开了，如果他们再次见面会是怎样的情景？（高兴、拥抱……）
2、那结果是你想象的那样吗？出示《故乡》片段。
3、鼓励孩子们去读一读《故乡》。
教学后记：
为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，学生根据课前预习的内容进行交流，在交流的过程中，老师再适时引导，及时补充、共学，提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的过程中，给‘我’讲述了哪几件事？认真读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生专门的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。
当交流到这一问题时，我先让学生根据课前预习在小组内进行交流，并出示交流提示：“
1、交流时应先说明：‘请大家随我看第*自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个****的孩子’并说明原因。
2、积极发言，认真倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。”，通过这样的提示来规范学生交流时的语言，并让学生明白只有认真倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简单交流后，学生对闰土的印象有了进一步的认识，在此基础上，我们进行了全班交流。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在交流“雪地捕鸟”时，他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预习，小组内有了充分的交流，因此，在全班交流时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但遗憾的是，在交流时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。
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