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《从现在开始》教学设计
第二课时（徐小贞）
一、教材分析
这是一个有趣而又令人回味的童话故事。故事中的狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物苦不堪言。小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，因此得到了大家的拥戴。这篇课文不仅蕴含着尊重他人之道，而且也符合以人为本和谐共处的当代人文理念。
二、教学目标
1、学习“车字旁”，能在老师指导下重点描摹并记忆“轮”。联系课文内容理解“轮流、议论纷纷”等词语的意思。
2、正确朗读课文，做到不加字，不漏字，按标点停顿，并能读好课文中的感叹句和陈述句。根据情境读出不同动物说话时的语气。
3、从课题出发，引出文章的主线，逐步了解课文内容。知道要尊重别人的习惯，多为别人着想的道理。教学重点及难点：
1、运用多种方法，理解词语的含义。
2、感悟文本语言，落实表达训练，懂得要尊重别人，多为别人着想道理。
三、教学准备 学习准备：
1、读熟课文，对于部分难理解或不理解的词，先通过联系上下文和生活实际，以及查字典等方式进行初步理解。
2、课前了解一种自己最喜欢的动物的特点和生活习性。教学准备：
我将运用多媒体等设备创设了大森林的情境，为了教与学服务，在学生的体验中完善思维与表达。
四、教学过程
一、激趣引入
（一）【屏幕上出现森林媒体动画】展示动物幸福生活画面
（二）你愿做森林里的什么动物，它喜欢干什么？ 二．揭示课题
（一）齐读课题。三．初读课文，整体感知
（一）整体进入，初读课文，（二）读好狮子大王宣布的决定。
（三）学生轻声读最后一节，尝试质疑：为什么猴子是做的最好的呢？。三．研读课文，练习表达
（一）自己不出声，默默地读读课文2.3小节，思考：前两个星期，轮到哪两个动物下命令？他们分别下达了什么命令？用直线划出句子。1．出示：猫头鹰图 【出示猫头鹰命令的句子】指导读句 生做神气的动作，师指导带着神气的神情读好句子。
2.袋鼠图 【出示袋鼠命令的句子】 学生尝试自己读出袋鼠激动的情绪来。
3.同桌互相，读出语气。
（二）小动物们的反应又是怎样？ 1．[出示句子] 2．指导找到这两段话中反复出现的语句，引导体会动物们的无可奈何
（三）理解词语：议论纷纷
1.从字形出发，引导学生初步理解议论纷纷的意思。2.小组学习，深入理解议论纷纷的含义。
思考：小动物们，你们听了这样的命令，会说些什么呢？
（四）面对袋鼠跳着走路的要求，小动物们有的想„„有的想„„
（五）媒体激趣，猜想小猴子会宣布的命令，练习转述 1.【出示猴子的话】指导朗读，体会标点运用的准确。2.表演并体会动物们的激动、快乐。
3.这样的首领你喜欢吗？为什么呀？板书：尊重 五．拓展延伸，总结课文
（一）引导学生体会作者的行文线索。
（二）解疑-----名人名言：尊重别人的人，才能得到别人的尊敬。六．板书设计
1、情境化教学，激发兴趣
情境教学适合学生的心理特点，能唤起他们的形象思维，在具体的情境中，学生既观察、感受，又思维、表达。我将运用多媒体等设备创设了大森林的情境，然而，创设情境不是哗众取宠，而是为了让学生能融入课文，并为了教与学服务的一种手段，在学生的体验中完善思维与表达。
2、多样化识字，各有侧重
虽然二年级的孩子对于识字已经有一套自己的方法，但是在字音、字形辨析，以及词语的理解上，是有一定的困难。因此，在教学中，我先对本课生字进行了梳理，而后采用分散和集中相结合的方法，有侧重地进行教学。将识字与词意理解融于朗读与说话之中，自然而然，化难点于无痕。
3、关注语言特色，训练学生表达。（1）挖掘语言特色，丰富体验
课文中三个小动物宣布的命令引来了森林里的动物们不同的反应。而这样不同的反应从何而来？我在教学时，始终以文本作为学生体悟语言的蓝本，让学生体会三个人物不同的语言表达及语言背后的情感。让学生通过关注语言文字背后的情感表达方式以及标点等的运用，使得能感悟到要成为万兽之王需要心里装着别人，也渗透了尊重、宽容的人文价值。（2）落实语言训练，多元表达
语文阅读教学中内容上的“空白”设置，是教师“藏而不露，引而不发”的。动物们听了三位新首领的话后的反应各不相同。我让学生想象，把自己当作了森林中的一员；学生角色扮演运用规范的句式说话，同时我适时做点评，帮助学生进行畅所欲言地表达；让学生走进了文本，学生们能从多侧面地表达自己的想法和观点，让他们能在语文课上有话想说，有话敢说，有话爱说。
设计意图：《从现在开始》以童话的形式，叙述了小动物们竞选万兽之王的生动故事，倡导友好相处、尊重他人的人文精神。本节课力求体现朗读感悟，体验助读的设计理念。在解读文本时，以......
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