17《少年闰土》教学设计(第二课时)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“少年闰土第二课时教案”。
17《少年闰土》教学设计
（第二课时）
教学目标：
1.理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化。2.通过具体事例感受人物的个性特点。3.感受边叙边议的写作方法。3.尝试背诵第一自然段。
教学重难点：
1.通过具体事例感受人物的个性特点。2.叙边议的写作方法。
教学过程：
一、复习导入
回顾上节课收获的知识
师生配合： 说说少年闰土留给你的印象，先说说少年闰土长什么样？
预设：闰土大约十一二岁，紫圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（让学生把岁数补充完整）
师：同学们，请看，这就是闰土。作者抓住了人物外貌的典型特点描写，从典型特点我们能看出他的性格和生活状况。
师：紫色圆脸-------是乡下孩子勤奋劳动的表现；小毡帽----江浙老百姓的习惯，颈上套一个明晃晃的银项圈------表明他的父亲十分爱他。抓住典型特点进行描写，就能让我们记忆犹新。（师板书：外貌、典型）。
师： 接着说，少年润还给你留下什么印象（用自己的话说）？
预设：闰土聪明、勇敢机智、知识丰富；他知道很多趣事；他肚子里有很多故事。预设：因为“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”（课件出示该句话）
师问：他知道哪些稀奇事，简单说说。
预设：雪地里怎样捕鸟；海边可以拾贝壳；瓜地看瓜刺猹；潮汛来了有跳跳鱼······ 板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。（板书四件事）
师：闰土心里有这么多的稀奇的事，他是怎么说给我听的？给我留下怎样的印象？
二、了解稀奇事，体会边叙边议的写法
师：请同学们自由读读“雪地捕鸟”这段话。师：从这段话你看出了怎样的闰土？ 生交流……
预设1：我从捕鸟须在雪天，可见闰土捕鸟有经验。师：是呀，冰天雪地，鸟雀饥不择食，容易上当。预设2：我从闰土的捕鸟方法感受到闰土的聪明能干。师：你们捕过鸟吗？ 预设1：捕过
师：怎么捕的？看来你也是捕鸟高手。预设2：没有
师：那读了闰土的捕鸟方法，你有学会了吗？ 生：学会了。
师：有几步，用笔标注出来。生做标注
师：你说说闰土是怎样捕鸟？用上表示先后顺序性的词。生：先……接着……然后……
师：接着交流，你还感受到怎样的闰土？
预设3：什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……闰土认识那么多鸟雀名字可见闰土知识丰富。
师：是呀，这就是你们刚才所说的聪明能干的闰土，知识丰富的闰土。作者就是通过一件具体的事例“雪地捕鸟”，让我们认识了这样的闰土。（板书：聪明能干 知识丰富）师：雪地捕鸟可好玩了，于是我又盼望着下雪，而闰土又对我说（生接着读）。师：猜猜这是什么贝壳？（课件出示）
生猜贝壳名字…… 师：你们见过鬼见怕吗？ 生：没有。
师：你们见过观音手吗？ 生：没有。
师：可是闰土都见过。这样的闰土给你留下什么印象？ 生：知识丰富、见多识广。
师：对，作者还是通过“海边拾贝”这件具体事例让我们感受到闰土这见多识广的人物形象。
师：接着交流：闰土又说了些什么？给我留下什么印象？（课件）生：闰土又说了“看瓜刺猹”这件事。
师：怎么说的？请你来读读，其他同学边听边思考：你从哪些词句感受到闰土是个怎样的孩子，并做上批注。（课件出示）生读，生做标注。交流：
生：我从“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这句闰土的语言可以看出闰土很勇敢……（板书：勇敢）师：那你该如何通过朗读体现出闰土的勇敢？ 生读
师：预设1（你这是有勇无谋的闰土呀，照这样，你会把猹给吓跑的，还刺猹？）
预设2（通过你的朗读，老师仿佛看到了闰土正在蹑手蹑脚地靠近猹，并勇敢地刺这样的情景，真是位有勇有谋的闰土呀）师：全班读，读出闰土的勇敢。师：接着交流
生：走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……猹是油一般的滑，可是闰土还是刺得到，可见闰土很机智，动作很敏捷。（板书：机智）
师：“他的皮毛是油一般的滑……”后面的一串省略号在说什么呢？想象一下。师：如果没有刺到，猹会怎样？如果刺到了呢？在那年代呀，如果刺到猹，那它便会成为桌上餐，那可是滋补身体呀。记住是在那年代。
师：第九自然段也有一个这样的省略号，虽然同样是六个小圆点，但是作用却不同。（课件出示相关段落）
生交流（师提示联系上下文））
师：惊险刺激的看瓜刺猹呀引得我不由自主地打断闰土的话，可见闰土讲得多么绘声绘色呀。你瞧（课件出示）师：那该怎么读？ 男女生配合读（课件出示）
师：果然，我们班孩子就是很棒，一点就通，闰土勇敢机智的形象已经被你们的朗读声给体现出来了，把掌声送给自己。
师：作者通过看瓜刺猹这件具体事例让我们感受到闰土这勇敢机智的形象，这再一次证明了人物鲜明的个性特点需要通过具体事例才能体现出来。
师：“看瓜刺猹”，这是“我“印象最为深刻的一件事，以至于30年过去了，当“我”回忆往事，那一幕却仿佛是刚刚经历一般，你瞧，就是这样的一个夜晚……（课件出示闰土刺猹图片）
师：听着闰土这样滔滔不绝地讲述，给我带来怎样的感受？画起来。
生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。（课件出示）师：同学们，这句话你们读得懂吗？
师：这篇文章写于1921年，是新文化运动时期。虽然用的是当时大力倡导的白话文，但当时正值古今汉语交替时期，鲁迅写作时所用的词汇，有些还保留着古代汉语词汇。你看（课件出示加红体字）。
师：素在字典里的解释有1.本色（白色）；2.颜色单纯，不艳丽；3.质朴；4.本来。在这儿的“素”应该解释为（本来）。你结合字典解释，联系上下文自己理解一下。
生：我本来不知道天下有这许多新鲜事：海边有这样五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我以前只知道它在水果店里出卖而已。师：你真会读书，你瞧，通过查字典和联系上下文可以帮我们更好地理解不懂的词语。师：鲁迅在文中不仅向我们介绍了闰土讲的稀奇事，还说了“我”的想法，这中写法叫边叙边议。
师：你们找找，文中哪里也采用这边叙边议的写作方法？ 生……
师：听着闰土滔滔不绝地讲述，我的心中，闰土这种 见多识广，勇敢机智，聪明能干的形象就更加鲜明了！
师：所以“我“情不自禁地赞叹——（课件出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。）
师：你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
预设1：惊讶，惊叹。（及时追问惊讶、惊叹的原因）
预设2：羡慕，佩服。（追问羡慕、佩服的原因）
预设3：赞美（追问赞美的原因）
师：为什么“我”会有如此复杂的感情？
生：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。（课件出示）
师：你看，这就是四角的天空。同学们观察下，你看出了什么？ 生：四角的天空视野很狭窄。
师：是呀，“我”和其他富家子弟一样都生活在这视野很狭窄的深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然。每天除了读四书五经，没办法做些有趣的实践性的事情，生活处处受到约束。简直是……（井底之蛙））。咱们一起来想象一下：
1.闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，只能读者枯燥的四书五经，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
2.闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，只能读者枯燥的四书五经，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。3.当闰土在（）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，只能读者枯燥的四书五经，不知道（）。现在你是否只道我是带着什么样的心情说这句话的？ 生交流……
预设1：我觉得作者带着不满说的。师：带上你们的感情读读这句话。
师：请同学们通过朗读把作者的不满表现出来。
师：正因为这样，“我”把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里就马上出现了这个美丽而神奇的画面。（生读第一自然段）
师：闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜正月过去了，来！捧起书本一起读读最后的离别！（生读第17自然段）
师：“我”的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。（女生读第一自然的景色描写）。而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年（男生读第一自然的三四两句话）。
师：后来很长一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然会浮现这样绝美的景象。我相信，闰土也一定给你留下深刻的印象，尝试背起来。
四、总结全文，拓展延伸
“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。
五、作业布置
1.阅读鲁迅作品《故乡》。2.背诵课文第一自然段。
六、板书设计
主板书： 雪地捕鸟 海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
聪明能干知识丰富勇敢机智见多识广副板书：
具体事例——人物形象边叙边议
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