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《澳大利亚》教学设计
※设计理念
依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现自主、合作、探究学习的理念，鼓励学生通过自主学习、积极合作、大胆探究真正参与到教学活动中去，充分发挥学生的主体作用。课堂教学中要通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习
方式的转变。
※ 设计思路
课堂上，我利用多媒体课件形象直观的特点,充分体现多媒体教学的优势。整堂课我引用了多段视频:开始时，播放澳大利亚的配乐风光视频,使学生一走进教室就欣赏到澳大利亚的美丽风景,感受到澳大利亚的独特风情与浓浓的异国情调,不由地对澳大利亚充满了向往，从而激发了学生的探究欲望；结束时重复播放，再次回味澳大利亚的独特风情与浓浓的异国情调, 给学生留下深刻印象，韵味无穷，有余音绕梁的效果。也使课堂环节首尾呼应;课中剪羊毛的视频播放,会促使学生的情绪随之跌宕起伏,兴趣盎然。一些探究问题的设置, 主要遵循“先学后教，以学定教（学生能学——针对学生的问题教）”的原则。如：解释澳洲成为古老生物宝库的原因；分析澳大利亚为何养羊业发达；通过“感悟台”：世界各地深受环境污染的今天,怎样对待澳大利亚这片净土?启发学生从书本知识回到社会实践,学以致用。在层层设疑中导学，问题有易到难，梯级训练，让学生将自然和人文的知识有效的结合在一起,落实教学目标。
※教学目标 知识目标
1.了解澳大利亚的古老而特有的生物，培养学生运用地图和图片说明澳大利亚
特有生物生存的原因。
2.使学生学会运用地图和资料，说明澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自
然地理现象.3.学会运用地图和资料分析说明澳大利亚的自然条件对农牧业发展的影响.能力目标.通过自主性、合作性、探究性的学习过程，培养学生读取信息、分析信息，运用比较和综合的方法，概括总结某种地理事物规律的能力，判读和分析地图的能力，通过知识迁移解决新问题的能力。
德育目标
通过本节学习，培养学生因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。
※教学重点
1.澳大利亚特有的古生物及其生存环境。
2.澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象。
※教学难点
澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。
※教学方法
读图分析、比较综合、自主探究、导游解说等方法。
※教具准备
1.有关澳大利亚视频资料；自制电脑课件。2.实例图片。3.教师课前准备的讨论资料。
※教学准备
请同学们课前收集有关澳大利亚特有动物介绍的资料。
※课时安排 一课时
第一课时 ※ 教学过程
（课前3分钟播放澳大利亚的配乐风光视频）（视觉、听觉动态的冲击，使学生一走进教室就能欣赏到澳大利亚的美丽风景,感受到澳大利亚的独特风情与浓浓的异国情调,不由地对澳大利亚充满了新奇与探究的心理，以激发学生的学习兴
趣。）
［导入新课］
同学们，你们知道澳大利亚的“国兽”是什么动物吗？(袋鼠)没错！澳大利亚的国徽上袋鼠和鸸鹋分居左右。由此，就可看出袋鼠在澳大利亚人心目中的重要地位。袋鼠和鸸鹋作为澳大利亚的骄傲和象征，也成了世人认识澳大利亚的窗口。（紧跟着从学生熟悉的特有动物入手，提出问题，引起注意。一开课就给学生留下澳大利亚很独特的印象，为课堂学习创设良好氛围。）
今天，大家想不想去澳大利亚看一看呢？（想）那就让我们背起行囊，满怀希望，从中卫机场登上预定好的航班，一起飞往那美丽而神秘的国度──澳大利
亚。板书：第四节 澳大利亚
［讲授新课］
（一）世界活化石博物馆
我们首先来到的是澳大利亚的第一大城市-----悉尼，旅游第一站是悉尼的野生动物园。在进入动物园之前，旅游团想请我们的四名同学作导游，来介绍四种特有的动物：①袋鼠，②鸭嘴兽，③鸸鹋，④考拉。（配四种动物的画面）表现好的同学有礼物相送哦！谁愿意大显身手呢？
学生活动：同学交流自己收集的资料，并推荐四名同学以导游身份向大家介绍这
四种动物。比如：
同学甲：游客们，大家好。现在我们看到的是袋鼠，袋鼠是澳大利亚的标志，是澳大利亚人生活中的一道重要风景。你们看，前面那只袋鼠正拖着美丽的长尾巴，怀藏可爱的“小宝贝”，跳跃着前进在澳大利亚广袤的牧场上，整洁的城市里。同学乙：旅客们，你们看那只动物像不像阿拉伯沙漠中的鸵鸟？其实，它是澳大利亚特有的动物——鸸鹋。不过它比鸵鸟更高大，它是世界上最大的鸟类之一。不过翅膀和尾巴已退化，所以不会飞翔，但善于奔跑，有“飞毛腿”之称，并能连续长跑，因此赢得了“长跑运动员”的声誉。
同学丙：除了袋鼠、鸸鹋，在澳大利亚东部和塔斯马尼亚岛上，还生长着一种世上特有的动物，那便是鸭嘴兽。它是哺乳类却会下蛋，它最主要的奇特之处在于它亦兽亦鱼，而又非兽非鱼。它是水陆两栖动物，它通过下蛋繁殖后代，但它所孵出的小鸭嘴兽又是哺乳的，因此，生物学家经过多年的争论，才将鸭嘴兽列为
世上稀有的“卵生哺乳动物”。同学丁：接下来我们看到的是堪与我国大熊猫媲美的——树袋熊。它长着一张胖乎乎的孩儿脸，一个黑黝黝的大鼻子，一双黑豆似的圆眼睛，两只毛茸茸的短耳朵，一身又厚又密的灰色毛，滑稽可爱、憨态可掬。它们虽然属于走兽，但几乎从不下地行走，它们吃在树上，睡在树上，以树为家。
过渡：“四位导游”说得真好!既介绍了这些动物的基本特点，又语言生动风趣。(奖
励小礼物)那么，这些动物共同的特点是什么呢？（古老、特有）这些动物虽然有些原始，但是却成为人类研究地球演化历史的活化石。因此，澳大利亚有了一个非常美丽的称号，有谁知道？（世界活化石博物馆）板书：世界活化石博物馆→特有的古老生物
过渡：为什么只有在澳大利亚才有如此多的古老生物呢？先来看看澳大利亚的位
置吧！
电脑展示：课本73页图8.35澳大利亚在世界中的位置，要求学生指图回答：
① 澳大利亚的半球位置
② 以澳大利亚为中心，找出与澳大利亚相邻的大洲和大洋。
师生归纳：澳大利亚是一块独立的大陆，并且是独占一个大陆的国家，孤独地存在于南半球的海洋上，澳大利亚西北面为亚洲，南与南极大陆遥遥相望，东濒太平洋，西临印度洋，处于两洲与两洋之间，地理位置很重要。
过渡：澳大利亚孤立地处在南半球上，却会有一些地球演化史上古老的生物，如果用大陆漂移学说来解释，怎么解释呢？请思考以下问题：（课前准备的讨论资
料）
(1)澳大利亚大陆大约在什么时候与其他大陆分离？
(2)澳大利亚大陆长期孤立地存在于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什
么影响呢？
(3)实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆，为什么澳大利亚大陆有那么多特有动物，而南极大陆却很少呢？
学生分组讨论；小组代表汇报讨论结果。
师生整合：几千万年以前，澳大利亚就同其他大陆分离，孤居一方，独立发展，长期以来，自然条件比较单一，动物演化缓慢，又没有大型食肉天敌的干扰，许多珍奇的原始动物在这里生生不息，一直繁衍至今。南极大陆原先也有很多物种的，只不过随着南极大陆的漂移，生活环境越来越恶化，很多生物受不了，渐渐
灭亡了。
（二）“„„骑在羊背上„„的国家”
过渡：一路奔忙，脚步匆匆，同学们个个心旷神怡、流连忘返，可火车的汽笛长鸣，催促着大家赶快上车奔往第二站──墨尔本。
出示图片：这是墨尔本附近的牧羊场。（这儿天空湛蓝，白云朵朵，绿草茵茵，一望无垠。成群成群的羊儿，在悠闲地吃着绿油油的青草）
补充资料：1.据统计，目前澳大利亚是世界上绵羊总数和出口羊毛最多的国家。
2.我们在一些羊毛衫的标签上，常会发现标有“100%澳毛”字样。
过渡：要想参观牧羊场，还得买门票：我们先要明白四个问题，方可进入。各组先讨论讨论，稍后大家再推荐四名“导游”来解答以下问题：(电脑展示)A.澳大利亚的绵羊是谁带来的？带来了多少只？ B.绵羊为什么可以在澳大利亚繁殖并发展到如此多的数量呢? C.请你就地形和气候来说明澳大利亚绵羊多的原因。
D.如果你是中国对外贸易总公司的经理，要从澳大利亚进口绵羊和小麦，你认为
从什么地方进口？
教师提示讨论要点后，分组巡视。（指导学生如何读图，培养读图能力。）1.讨论：澳大利亚农牧业分布与气候的关系。（鼓励学生到书中去找答案，培养
学生自主学习能力。）
指导学生读书上澳大利亚气候图。a.找出南回归线，看看它穿过澳大利亚的位置，说出澳大利亚在五带中的位置；b.找出澳大利亚有哪些气候类型。（注意赤道和南回归线与澳大利亚的相对位置，启发、引导学生思索、观察。）2.讨论：澳大利亚农牧业分布与地形的关系。（学生在合作探究中了解澳大利亚因地制宜发展农牧业以及掌握澳大利亚的农牧业主要分布在东南部和西南部的混合经营地带。
3.讨论：澳大利亚人与动物是如何和谐相处的，以及牧民选址问题。(对照书上澳大利亚农牧业分布图，理解澳大利亚农牧业分布与地形、气候特点的关系，因地制宜、充分利用自然条件发展经济的重要性，认识到保护和合理利用资源的意
义)指导学生在了解了地形和气候的特点的基础上，分析澳大利亚发展养羊业的有利条件，可以从以下方面考虑：地势平坦、气候适宜、草原辽阔、饮水丰富、无野
生肉食动物等。
学生活动：小组合作读图查资料，交流自己的看法。最后推荐四名同学以导游身
份向大家解答问题。
过渡：请“导游”帮助大家解答问题。（教师相机配合出示澳大利亚地形图、澳大利亚气候图、澳大利亚农牧业的分布图。）
过渡：让我们参观牧羊场：剪羊毛的视频播放。（训练学生用学过的知识解释地理现象的能力，体现学以致用，也让学生体会到因地制宜的思想。）过渡：澳大利亚人民充分利用了优越的自然条件，因地制宜，发展农牧业，农牧业生产机械化程度很高，澳大利亚也是重要的小麦出口国。(展示幻灯片：自动剪羊毛图片、机械化耕作的农场的图片)澳大利亚被誉为“„„骑在羊背上„„的国
家”。
板书：“骑在羊背上”的国家──发达的养羊业
多媒体显示：
“感悟台”：当世界各地正深受环境污染、资源破坏、物种灭绝等环境问题困扰时，澳大利亚却以其优美的环境，富饶的物产，神奇的动物界，向世人展示其迷人的魅力，尽情地享受着大自然的丰厚回报。上述环境问题为何在澳大利亚几乎不成其为问题？
过渡：请抽空查阅资料，看看澳大利亚在环境方面有哪些值得我们借鉴的经验。（启发学生从书本知识回到社会实践,学以致用,落实教学目标。）过渡：返回之前，请谈一谈你的感受或收获。（学生会把澳大利亚的知识融合在一起，用自己的话表达出来，达到学以致用；或者加入自己的东西，可以把这些
作为课堂的延伸。）
过渡：同学们，现在我们正坐着飞机飞往我们可爱的祖国，大家的表现真是太棒了！我们一起来看一看澳大利亚旅游局送给我们的特殊礼物吧！（展示并分发一
些有关澳大利亚动物的实物和图片）
［课堂小结］
（播放澳大利亚的配乐风光视频）本次澳洲之行，我们了解到了澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”和“„„骑在羊背上„„的国家”。
这次旅行，大家快乐吗？ 下次再见!
【板书设计】
第四节 澳大利亚
一、世界活化石博物馆──特有的古老生物
二、“骑在羊背上”的国家──发达的养羊业
※教学反思
在教学中，我注意联系实际，培养学生的学习兴趣。用学生身边的事物，创设问题情景激发学生学习兴趣。因此，在教学中我积极把学生引向解决生活中的地理问题，鼓励学生主动学习，使学生能乐学、善学。我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，不仅仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出了足够的时间让学生分析问题，解决问题。前后几个教育环节的设置，有效地促使学生展开想象,把枯燥的知识变成了快乐的体验,引起了学生的兴趣,对这些问题的讨论、分析、探究使课堂处于活跃的思维之中,给学生知识提升的空间,既培养了一定的学习习惯，又能促进智能的发展,使他们在愉快的气氛中学到地理知识,感觉学习是快乐的。
不足的是，我感觉我的教学艺术性不够，没有让所有学生都全身心投入课堂，很多地方还需向优秀教师学习；个别学生的学习习惯不好，主动性较差，自信心不足，课堂学习积极性不高，有待继续培养，帮他们提高。
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