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《白鹅》教学设计
【教学目标】
１.知识技能：
⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２.过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。
３.情感态度价值观： 体会作者的喜爱之情。【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、导入新课，感受形象。
1.出示有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺。（学生谈谈自己对白鹅的印象）
2.在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？ 今天，就让我们一起走近丰子恺的《白鹅》。举起小手，我们一起来书写课题。
3.齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
初读课文，扫清阅读障碍，自学生字词。
师：朗读课文，想一想：这只白鹅给你留下了怎样的印象。
三、研读赏析，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？ 预设情景：
１.叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？
生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”„„
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀！多尽职呀！
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
鹅带到眼前。生齐读。
2、步态
师：既然写鹅，为什么前面还要写鸭？
师：那你说说鸭的步调怎样？（生表演）
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗？ “好一个高傲的动物！”
３.吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？
４.反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍候。简单处理前两个部分。
⑴ 食物：
引读相关句子，让学生谈体会。
⑵ 吃法：
三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍候他”。
５.演读：
重点演读“鹅狗争饭吃”师范读： 你们觉得有趣在什么地方？ 生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。（一人读，一人演。）指导学生有感情地来朗读。
６.回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍候不可，真是架子不足！
７.指读句子：
⑴这种侍候对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。
⑵这种侍候对作者来说是无比的乐趣。齐读。
⑶ 千言万语化作一句话，读： 好一个高傲的动物！
四、回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
五、迁移延伸，布置作业。
1、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来
2、同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足 学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。学习写话：
我是一只（）的白鹅，（）。
【板书设计】
13、白 鹅
叫声：严肃郑重
厉声呵斥
高
傲
步态：步调从容
大模大样
吃相：三眼一板
一丝不苟
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