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《白鹅》教学设计（第二课时）
（一稿）
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
3、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：
一、回顾导入
上节课，我们初步认识了这只白鹅，作者用一句话概括了它的特点是：好一个高傲的动物。（生答）简述课文从几个方面写白鹅的高傲。（师板书）
下面，我们就从白鹅的叫声、步态和吃相中体会这位鹅老爷的派头。
二、品读“叫声”
1、自由读第3自然段，边读边划出写白鹅叫声特点的词语或者句子。
2、齐读第3自然段。
3、生汇报，师指名读并指导。
4、想象“鹅语”，体会高傲。
如果鹅也会说话，你猜猜，它会说什么？我们来当一下“鹅语”小翻译
三、品读“步态”
1、齐读第4自然段。
2、指名读写鹅步态的句子。师相机播放“净角”出场的视频片段。
3、师质疑：作者用什么方法写出了白鹅“步态”的高傲？（体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
4、指名表演读，师指导对比朗读。
四、演读“吃相”
1、自由读第5-7自然段，边读边划出写白鹅怎样吃饭的词语或者句子。
2、生汇报，师相机讲解“三板一眼”一词。
3、指名读课件中的文段，揣摩“白鹅”和“鹅老爷”用语的不同。
4、生读喜欢的句子或段落，指导学生配上动作。
五、情感升华
1、师质疑：你觉得作者对白鹅的感情是怎样的？（喜爱）
2、回读“好一个高傲的动物”，要求学生读出喜爱之情。生体会“高傲”一词的贬词褒用，师相机讲解反语的运用。
六、拓展练习 小练笔
学完课文后，请同学们回家也找一种自己喜欢的动物认真观察，写一篇小练笔。
提示：可以从动物的样子、叫声、动作、习性等方面下笔。
《白鹅》教学设计（第二课时）
（二稿）
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
3、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：
一、回顾导入
上节课，我们初步认识了这只白鹅，作者用一句话概括了它的特点是：好一个高傲的动物。（生答）简述课文从几个方面写白鹅的高傲。（师板书）
下面，我们就从白鹅的叫声、步态和吃相中体会这位鹅老爷的派头。
二、品读“叫声”
1、自由读第3自然段，边读边划出写白鹅叫声特点的词语或者句子。
2、齐读第3自然段。
3、生汇报，师指名读并指导。
4、想象“鹅语”，体会高傲。
如果鹅也会说话，你猜猜，它会说什么？我们来当一下“鹅语”小翻译
课件出示：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“____________。”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说“_________。”
三、品读“步态”
1、齐读第4自然段。
2、指名读写鹅步态的句子。师相机播放“净角”出场的视频片段。
3、师质疑：作者用什么方法写出了白鹅“步态”的高傲？（体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
4、指名表演读，师指导对比朗读。
四、演读“吃相”
1、自由读第5-7自然段，边读边划出写白鹅怎样吃饭的词语或者句子。
2、生汇报，师相机讲解“三板一眼”一词。
3、指名读课件中的文段，揣摩“白鹅”和“鹅老爷”用语的不同。
4、生读喜欢的句子或段落，指导学生配上动作。
五、情感升华
1、师质疑：你觉得作者对白鹅的感情是怎样的？（喜爱）
2、回读“好一个高傲的动物”，要求学生读出喜爱之情。生体会“高傲”一词的贬词褒用，师相机讲解反语的运用。
六、拓展练习 小练笔
学完课文后，请同学们回家也找一种自己喜欢的动物认真观察，写一篇小练笔。
提示：可以从动物的样子、叫声、动作、习性等方面下笔。
《白鹅》教学反思
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章从白鹅的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出白鹅的特点，用反语来表达对白鹅的喜爱之情。
根据新课程标准的理念、教材的内容以及学生的认知水平，我的教学设计以读为重点，让学生读中体会、读中感悟，并且引导学生读出趣味来，这样才能真正感悟白鹅的高傲特点，并从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，从而达到突破重、难点的教学要求。
本节课结束后，根据老师们的评课，我觉得自己在以下方面做得比较成功。
一、充分朗读，鼓励学生个性化朗读。
《新课程标准》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学《白鹅》过程中，我给予了学生充分的朗读时间，让学生在读的基础上理解，在理解的基础上再读。在学生读出来自己的感悟时，我及时把握时机，让学生带着自己的理解进行个性化朗读。并且我也进行了示范朗读，给予学生恰当的朗读指导。正因为充分尊重了学生的个体阅读体验，学生朗读的积极性被大大激发。
二、重视基础，扎实地进行词语教学。
这篇课文有很多四字词语，只有让学生理解了这些词语才能理解课文内容。因此，我扎实地进行词语教学，形式多样地让学生充分理解词语的意思。例如：在教学第三段时，我抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个体现白鹅叫声特点的词语展开教学，先让学生从词义中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，然后带着这样的感受读好这三个词语。又如：讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，并没有停留在让学生知道词义的层面，而是通过几个问题逐步引导，让学生感受到白鹅吃饭的食物固定，吃饭的顺序固定的，那就是“三眼一板”。
三、灌输写法，利用课文学习渗透写作指导。
本文运用了很多写作方法，如先总写后分写、拟人、对比、反语等。在课文学习中我巧妙地渗透这些方法的学习，让学生也能借鉴到自己的写作中。例如：在学习鹅的叫声、步态、吃相时，我引导学生体会“对比”这一写法的运用。
这节课的不足之处主要有教学当中个别细微之处没有处理好。例如：ppt课件的语言规范性问题，“找出写白鹅特点的句子”，应该是用“描写”。还有就是课前备课只是预设，还要根据学生的实际课堂表现进行调整，但我还是经验不足，学生的表现超出我的预设时表现得有些急躁。
课是结束了，但留给我的思考不会结束，希望能在思考中成长。
教研活动小结
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
根据新课程标准的理念、教材的内容以及学生的认知水平，我的教学设计以读为重点，让学生读中体会、读中感悟，并且引导学生读出趣味来，这样才能真正感悟白鹅的高傲特点，并从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，从而达到突破重、难点的教学要求。
《新课程标准》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学《白鹅》过程中，张老师给予了学生充分的朗读时间，让学生在读的基础上理解，在理解的基础上再读。在学生读出来自己的感悟时，我及时把握时机，让学生带着自己的理解进行个性化朗读。并且我也进行了示范朗读，给予学生恰当的朗读指导。正因为充分尊重了学生的个体阅读体验，学生朗读的积极性被大大激发。
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