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15《白鹅》
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情
一、古诗导入
出示骆宾王的《咏鹅》，引导学生背诵。
师：同学们还记得骆宾王的《咏鹅》吗？（记得）老师带头学生跟背，相机出示幻灯片，给学生白鹅的整体印象。
师：骆宾王笔下的白鹅美不美？（美）那大家想不想知道丰子恺老先生笔下的白鹅是什么样子的？（想）学生齐读板书的课题——白鹅。在揭开这只大白鹅的神秘面纱之前，老师要先考考大家。
二、预习检测
出示幻灯片，检查生字。指名学生认读生字，进行正音。全班齐读生字。
师：在这里面有几个多音字，同学们一起读一遍。学生齐读。看来大家生字预习得特别棒！这篇课文在词语上有个特点，有同学发现了吗？（四字词语特别多）用四字词语写文章，可以让文章更形象生动。学生齐读四字词语。指导写字。
师：现在同学们估计也读累了，歇歇嗓子，伸出手来，睁大眼睛，跟着老师来学写这个字。出示“脾”，请同学们观察一下脾在田字格中的位置，找出关键笔。老师在黑板上示范写字，学生在预习单上写两遍。
三、整体感知 出示课件
说一说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？表现在哪几方面？（用一句话或几个词语概括说一说）
指名学生回答（高傲）
师：你是从哪句话找到的？你能试着读出高傲来吗？（生读“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，心想：好一个高傲的动物！”）
师：找的真准确！这句话总的概括了白鹅高傲的特点，说明这句话是整篇课文的（）引导学生说中心句，中心句的作用就是总领全文。
师：那白鹅的高傲又表现在几个方面呢？指名学生回答（叫声、步态、吃相）你从哪句话总结出来的？学生回答（鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）
师：同学们真会学习，都可以当小老师啦！那小老师们我们一起看到课本上这句话的旁边有个问题泡泡，联系上下文，体会这句话在全文的作用？ 生：承上启下（过渡句）
师：回答的真棒！那作者是怎样从叫声、步态、吃相三个方面表现白鹅的高傲的呢？
四、合作探究 出示课件
默读课文2-7自然段，边读边思考作者是怎样从叫声、步态、吃相三个方面描写白鹅的高傲的？选择一个最感兴趣的方面小组内讨论交流。读一读
读出白鹅的高傲，体会语言。
画一画
画出课文中表现白鹅特点的句子和词语。说一说
小组内互相说一说你的体会和感受。展示：我从___这个词语（这个句子）体会出___ 小组讨论交流 小组派代表展示
1、叫声
生：我从“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥„„”体会出„„ 老师相机出示第三段课件
师：体会非常到位，我们一起看一下“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词语的意思。出示文字。
出示课件—争当鹅语小翻译
师：同学们如果你是这只大白鹅，你会说些什么呢？可以戴上你的道具加上动作说一说。学生戴着鹅的帽子加上动作表演说，老师相机出示。
师：现在老师读前面的，同学们戴着你的小帽子加上动作读横线上的话，看谁是最高傲的那只大白鹅。师生配合读。师（竖起大拇指）：同学们真是一只只高傲的大白鹅！（同时播放鼓掌声）师：鹅的叫声这么高傲，那狗的叫声呢？作者说“不亚于狗的狂吠”，这里作者用的是什么写作手法来写鹅的高傲的？ 生：比较（对比）
师：在平时的写作中同学们也用到过对比。出示学生的作文，读一读，通过把秋天和其他三个季节相比较更能突出对秋天的喜爱。所以，在写作中用对比更能突出所写事物的特点。其实，在这篇课文中还用到了对比，有哪位同学找到了。生：和鸭子相比。读第四段步态，引出第二个方面的高傲。
2、步态
师：从文字和图片中我们看到鸭子步调急速，鹅步调从容，究竟是怎么从容的？像什么呢？ 生：像京剧里的净角出场。
师：京剧里的净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。身材魁梧，嗓音洪亮，给人一种威风之感。只听老实说估计同学们还是感觉不到威风凛凛，大模大样，看一下视频大家就知道了。（播放京剧净角视频）
师：的确很威风啊，同学们也来威风一下吧，大家可以坐着模仿着读出威风来高傲来。
3、吃相
师：除了从叫声、步态上看到了白鹅的高傲，还有同学对其他方面感兴趣的吗？ 指名学生回答：吃相
师：你怎么从吃相上看出白鹅高傲的？
生：鹅的吃饭，常常使我们发笑„„三眼一板、一丝不苟、从容不迫 老师相机出示课件 师：怎么三眼一板的？白鹅吃饭的顺序是什么？先„„再„„然后再„„，所以白鹅吃饭是有顺序的（饭—水—泥—草）这个顺序能不能打乱。（生：不能）哪句话体现出不能的？（生：倘若水盆„„）所以，白鹅吃饭真是三眼一板、一丝不苟，真有趣。
师：白鹅吃饭除了三眼一板、一丝不苟之外，还有什么特点，谁再来谈一谈自己的体会？ 生：必须要有人在旁边侍候。像鹅老爷。老师相机出示课件
师：是谁侍候？（生：堂倌）堂倌、老爷是什么人呢？出示文字。地位这么高，架子一定很大，课文中说架子十足。一般架子十足是说人，这里作者却来形容白鹅，用了什么样的修辞手法。（生：拟人）
师：像老爷一样架子十足的大白鹅在吃饭的时候总是有人在干扰？是谁这么大胆呢？（生：狗）
老师相机出示课件
师：这是一只什么样子的狗？（生：大胆、放肆、像小偷、狼狈、害怕）引导学生说狗的特点：
大胆、放肆：敢去偷鹅老爷的饭
害怕、狼狈：被鹅老爷发现后很害怕，狼狈地逃跑。
师：这样一对比又能突出白鹅的高傲了，请同学们读出狗的害怕和白鹅的高傲。出示课件提问：同学们看这几句话
“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂„„” “鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”
吃个饭还要人侍候，脾气还很暴躁，还动不动就骂人，我怎么觉得作者是在批评大白鹅呢？你同意吗？ 生：不同意
师：哎，对。作者表面上是贬低白鹅，其实是在夸赞白鹅，作者喜不喜欢白鹅？ 生：喜欢
师：请同学们带着喜欢的感情一起读最后一段，读出对白鹅的喜爱之情。
师：同学们读的真有感情，看来大家也喜欢这只高傲了大白鹅了。那么这篇课文除了让我们认识了大白鹅这个好朋友，还教会我们许多知识，我们一起来填一填。
五、点拨提升 出示课件
老师边引导学生说边出示
六、拓展延伸
如果你是这只高傲的大白鹅，你来介绍一下自己吧。
我是一只_____的白鹅。______________________________________________。
七、作业 小练笔
这篇课文使用了好多的写作手法，用上其中的两三种手法描写一种你喜欢的小动物。
八、板书
教学反思：
在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如作者如何把“吃相”这一环节写具体的，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
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