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《马说》教案
学习目标：
1.理解短文所阐明的深刻道理。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3.感受作者在文中所要表达的感情。
4.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。学习重难点：
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2.掌握本文托物寓意，以事喻理的写作方法。3.掌握古今异义词。教学时间： 一课时。教学过程：
一、导入新课：
由动漫《伯乐识马》导入。
今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
二、题解：
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、作者简介：
韩愈，字退之，河阳（现河南孟州）人，唐代文学家，散文尤其著名，是唐宋八大家之一。作品都收在《昌黎先生集》里。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。《马说》大约作于贞元11—16年间（795-800），其时初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，但均失败。后相继依附宣武节度使董晋、武宁张建封幕下，郁郁不乐，所以常有“伯乐不常有”之叹。
四、通读课文，整体感知：
1.老师朗读课文，要求学生注意给课文中的生字难字正音，同时要求学生在听朗读课文时找出千里马的特征。
2.谁来告诉我千里马有什么特征？（学生讨论回答）
千里马如此神骏，而且食量惊人，不由得使我们神往，想见一见千里马，但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇，请默读课文，回答以下问题。
3.思考讨论：用文中的话说出韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 食不饱，力不足，欲与常马等不可得
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意
综上所述，文中到处都是千里马的种种遭遇，这篇文章简直就是千里马的血泪控诉，我们读了本文，对千里马有什么样的情感呢？
五、请学生带着这种情感，声情并茂的朗读课文。（看看同学们有没有这样的诵读能力，把这种情感传达给听课的每一位教师，使他们也对千里马的不幸遭遇鞠一把同情之泪。）
然后请一学生朗读第一自然段。大家思考讨论：(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有伯乐? 再请一学生朗读第二自然段，大家思考讨论：(1)本段有多少个“不”？
(2)一连串的“不”组成的排比句有什么作用？(3)注意“或”“是”“食”等的意义。再请一学生朗读第三自然段，思考讨论：(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(2)三个“之”字，用法是否一样?(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
六、本文写出了千里马的种种不幸，那么，谁该为千里马的不幸负责呢？
伯乐：世有伯乐，然后有千里马 食马者、驭马者：策之、食之、鸣之 千里马：才美不外现
六、寓意寄情：
1.本文明着写马，其实是在写人。千里马是马中精品，人才是人中精英。慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2.阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
七、拓展探究：
伯乐是千里马的唯一出路吗？谁是谁的上帝？
如果我们把人生成败的裁夺权仅寄于伯乐，那么，伯乐会不会因为手握特权而枉断优劣？
“世有伯乐，然后有千里马”符合事实逻辑吗？比照“是金子总会发光”的名言，我们是不是可以说“是千里马总会驰骋”？
在《马说》中我们读出的是韩愈的无限委屈。其实阅读文章的过程也是一个与作者对话的过程。请你给韩愈写几句话好吗？
八、布置作业： 背诵课文。
《马说》的教学设计教学目标：1、了解作者及文体特征，积累文言词语，理解短文所阐明的深刻道理。2、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力......
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