马 说 教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“马说教学教案”。
《马 说》
扶沟县城关镇二中
胡胜前
教学目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍的千古名作，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学重难点
积累字词、领会作者的写作目的和思想感情，理解文中的诸多寓意。教学方法
四步循环教学方法 教学课时一课时 教学过程
导入语:（展示图片）
看着这些美好图片，我突然记起按十二生肖今年正好是马年，大家会肯定会想起许多与马有关的成语，七嘴八舌说一说，看谁说的多。（自由说30秒）刚才大家对马说了一通，大家写一篇关于马的文章会如何命题呢？（30秒自由谈）。唐代有位叫做韩愈的文学家写了一篇《马说》，是千古名作，下面我们来学习一下好不好？
一、自学指导
（展示教学目标）学生齐读
下面我们进入学习第一环节——自主学习。（出示自学提纲）请大家根据自学提纲进行自学，简单问题可借助课本，工具书自我解决，有难度的问题可以同学间共同讨论交流，也可以向老师求援。
（教师巡回指导，然后交流检查自学情况.）
（一）作者简介
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
（二）文体知识
“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
三）朗读课文
先指导学生注意字词，节奏，指名试读，然后听录音跟读。四）字词
1、祗辱于奴隶之手 祗：
3、一食或尽粟一石 一食：
4、才美不外见 才美：
5、策之不以其道 道：
策：
6、执策而临之 临：
策：
7、其真无马耶？其：
其真不知马也。其
二、启智探究 生生互探
1、请在第一段中找出当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇，第三段中找出千里马被摧残被埋没体现在哪三个方面？
2、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因，第三段中最能揭示主旨的句子。
3、文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？
探究一：简析： “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。
可以看出伯乐对千里马命运的决定性作用。食马者的浅薄愚妄。探究二：简析：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
最能揭示全文的主旨句：“其真不知马也”。探究三：简析：
文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。
再读课文 师生共探
作者如何层层深入论证论点的？
教师引导学生分析课文：
第一段：提出论点：世有伯乐，然后有千里马——正面论证千里马常有，而伯乐不常有——反面论证故虽有名马„...不以千里称也。
第二段：进一步从反面论证： 指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也”
第三段;反面论证，得出结论：其真不知马也（主旨）总结明确：
首先提出全文论点：世有伯乐，然后有千里马，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
三、反馈检测：
总结本文的主题及写作方法。• 主题：
全文寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺和控诉。• 写法：
《马说》以马喻人，托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。•
三读品味
四、拓展延伸
1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法。
伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。
如：我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘
2、作业：背诵课文
教后反思
《马说》的教学设计教学目标：1、了解作者及文体特征，积累文言词语，理解短文所阐明的深刻道理。2、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力......
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