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《马说》教案
【教学目标】
1、让学生理解本文所阐明的道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2、理解短文中的主要实词和虚词的用法。
3、领会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、明确托物寓意，以事喻理的议论方法。
【教学过程】
一．课前导入（伯乐相马）伯乐本是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为善于相马，世人就称他为伯乐。有一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。可伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，还是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。” 驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”
楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。这就是“伯乐相马”的故事。二．作者名片
韩愈(768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。三．文体介绍 “说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似，如《爱莲说》。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四．正音正字（放全文朗读，然后学生自读）祇（zhǐ）骈（pián）槽枥（cáo lì）
尽粟一石（dàn）食（sì）马者 其真无马邪（yé）五．小组合作，通释全文
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!六．分析课文中的重点字词、语句。
（一）通假字
食马者:“食”通“饲”，喂养。
才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。
食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。
其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
（二）古今异义
或：一食或尽粟一石 古义：有时 今译：或者
是：是马也 古义：这 今译：判断动词
（三）一词多义
食：①一食（量词，餐，顿）②食马者(通“饲“喂)③食不饱（吃）
策：①策之不以其道（动词，鞭打）②执策而临之（名词，马鞭）之：①祗辱于奴隶人之手（助词，的）②虽有千里之能（助词，的）
③马之千里者(定语后置，不译)④策之不以其道（代词，指千里马）⑤鸣之而不能通其意（调节音节，不译）
其：①食之不能尽其材（代词，它的）②其真无马邪（难道，表反问）③其真不知马也（恐怕，表讽刺语气）④安求其能千里也（代词，指千里马）
以：①不以千里称也（介词，用）②策之不以其道（按照）
（四）词类活用
尽：①一食或尽粟一石 形容词作动词，“吃完”
②食之不能尽其才 使动用法，使„„尽，竭尽
千里：马者不知其能千里而食也 数量词用作动词，行千里
（五）特殊句式
省略句
倒装句 七．自主学习
通读全文，思考本文的主旨句是什么（用原文回答）？三段分别讲了什么？即作者是怎样论证这一观点的？
第1段：说明伯乐对千里马命运的决定作用；（一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。）
第2段：揭示千里马被埋没的根本原因；（千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”“不知”，这正是问题的要害。“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。）
第3段：总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。点明中心：其真不知马 八．合作探究
1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马” ？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
2、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？
食马者比喻不能识别人才的封建统治者。伯乐比喻善于识别人才的人。
千里马比喻人才。
3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？采用了怎样的写作手法？
怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情
“托物寓意”的写法，这赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。九．拓展深入
韩愈说，千里马常有，而伯乐不常有；李白说，天生我材必有用，谚语云，酒香不怕巷子深。思考，到底是伯乐重要，还是千里马重要？
白杨树，一生以天空为方向，心无旁骛，身无斜出，所以顶天立地，海阔天空。所以我们要扬长避短，努力使自己成为人才。十．质疑总结 【板书设计】
伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜）
食马者无知 安求其能千里也（愤怒谴责）
天下无马 其真不知马也（深刻嘲讽）
｝控诉，愤慨
《马说》的教学设计教学目标：1、了解作者及文体特征，积累文言词语，理解短文所阐明的深刻道理。2、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力......
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