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《马说》教案
商丘市睢阳区宋集一中
张家彬
《马说》教案
教学目的：
1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
2、了解作者及“说”的文体特征；
3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；
4、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学重点难点：
1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
2、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；
3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
课时安排：一课时 教学过程：
一、导入：
现在，我们进行一场成语接龙游戏，要求成语里面要有“马”字，且不得重复，有重复者我们给予问题奖励，大家都来当裁判。
问题：自古以来，人们对马为什么这样喜欢呢？可是今天我们要学习的《马说》一文中，千里马的遭遇却令人痛心，不公平的待遇令人气愤，这是什么原因造成的呢？
二、出示教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、积累重要词语与句子。
3、理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
4、能在理解文意的基础上背诵课文。
三、解题：
1、关于“说”体：首先看一下“说”是什么意思？
“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代“杂”文大体相似。通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
2、关于作者：
韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷。
四、指导阅读全文（形式：小组讨论，全班交流，教师小结）
1、教师配乐范读全文。（要求：明确读音,停顿,语调）
2、学生齐读课文，了解全文大意。
3、齐读，自由读。（采用各种形式的读，要求读出语气、节奏，情感等）
五、疏通文意：借助工具书，自己疏通文意，疑难问题交流。课件：
1、给下列的文字注音： 祗、骈、槽枥、食马
2、指出下列句子中的通假字：
食马者： 才美不外见： 食之不能尽其材： 其真无马邪：
3、词类活用字：
策之不以其道：
食之不能尽其材： 祗辱于奴隶人之手： 一食或尽粟一石： 食马者不知其能千里能食也：
六、二读课文，整体感知：
以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备交流。
课件：翻译下面两个句子：
1、世有伯乐，然后有千里马。
2、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
七、三读课文，自主探究以下几个问题：
1、作者的论点是什么？作者如何层层深入论证论点的？
2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
3、“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式？三个“之”字用法是否一样？
4、学了本文，你有什么启发和感想？
八、分组讨论以上问题：
九、释疑解决以上问题：
十、四读课文，背诵全文。
十一、反馈训练：
1、本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
（1）千里马的处境是怎样的？
（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4）“千里马”被埋没的直接原因是什么？（5）千里马被埋没的根本原因是什么？
2、世上不是缺少美，而是缺少发现。由此，我们联想到本文的一句是：
3、文中哪句点明了全文的主旨？
十二、布置作业：
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？
《马说》的教学设计教学目标：1、了解作者及文体特征，积累文言词语，理解短文所阐明的深刻道理。2、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力......
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