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《自己的花是让别人看的》教学实录
忻城县城关中心小学
黄凤鸣等语文教师
教材分析：
《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇值得供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
教学目标：
1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点、难点：
1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。教学准备：
1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。教学时间：2课时 教学过程：
生：（齐读“脊梁”）师：还有谁来读读？
生2（读）
师：花团锦簇，姹紫嫣红，你再读读 生2：花团锦簇，姹紫嫣红，师：，好，大家一起读读 生齐读：花团锦簇，姹紫嫣红 师：大家一起读读这些词语。（生齐读词语）师：哪些词语描写花的？ 生：花团锦簇，姹紫嫣红。
师：花很多，眼睛都忙不过来了，那就是—— 生：应接不暇
师 ：对。莞尔一笑，什么意思？ 生：微笑。
师：（走到一生前转其生面向全体）你笑一个。（一生学生微笑）
师：莞尔一笑，不错。请看（课件出示词语解释）（生齐读）。
师：请看下一题。（课件出示）判断下面哪组读音是正确的？ 生：B组。
师：好厉害，一看就知道啦。读这一组词语
生读：姹chà
嫣 yān
暇xiá
脊 j ǐ 师：好，请看这些字
（生字课件）：脊 莞
锦 姹 嫣 暇 颇
生：脊，脊梁，莞，（莞尔）莞尔一笑，锦，（锦绣）花团锦簇，姹，姹紫嫣红（嫣然）师：读书应该注意什么呢？（马上坐端正，看屏幕）接着读。生：暇，无暇（应接不暇）师：无暇，是这个“暇”吗? 生：是。
师：“暇”跟什么有关。
师：还有难写的字吗？ 生：没有
师：好，学了会生字，我们再清清楚楚地读一遍课文 师：读得不错。
感知课文内容
师：季老先生几次踏上德国？ 生：季老先生两次踏上德国。师：德国给他留下什么印象？ 生1：德国人种的花是给别人看的。生2：德国是花的海洋。生3：德国很美丽。生4：德国人很特别。
师：别急，从课文中找出句子来回答这个内容。生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：看标点，是什么句子？ 生：感叹句。师：再读读。
4、理解“双奇”（课件）出示句子：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（1）师：（板书“奇丽 奇特”）这里的“奇”是什么意思呢？（出示课件）： “奇”的释项：罕见的；特殊的；非常的 出人意料的；令人难测的惊异的（生读）
师：这里的两个“奇”字，选哪个比较恰当？ 生：（看了一会）选第一个意思。（3）比较 “奇丽 奇特”。
师：那么“奇丽和奇特”有什么不同？ 生：是“丽”和“特”不同。师：丽是指什么 生：指美丽的景色 师：奇丽是形容什么的？
生：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：“脊梁”是什么意思？
生：花朵的反面（走到学生的旁边摸摸他的脊梁骨）师：你的脊梁挺硬的。花的脊梁指的是——（举着一盆花）生：花的枝干 生：花的叶子 生：花瓣的背面
师：是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的是——
生：花的枝干，花的叶子，花瓣的背面。
师：如果你在家里只看到花的枝干，花的叶子，花瓣的背面。那么你有什么想法？ 生：只要有人喜欢我种的花就可以了。
生：我虽然看不见我种的花，但是别人高兴就可以了。生：我上街去可以看到自己的花，还能看到别人更多的花。师：对。你们都想到了别人，想到让别人欣赏自己的花。所以（课件出示）：
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
（1）读句子
（2）读这个句子你有什么感受？
生1：那里的人特别爱种花。花开得那么美丽，那么鲜艳，那里的人一定很漂亮、温柔、热情吧。
生2：德国人家家户户都种着美丽的花，有机会我一定去欣赏一下。
生3：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。那德国一定是花的海洋，那里的人也一定很好客吧。
师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思？（板书）生1：花团锦簇是说许许多多的花连在一起。生2：姹紫嫣红是说花的颜色很多很美。师：你很厉害，怎么知道花多花美呢？
生3：紫和红说明颜色多，姹和嫣说明花像美女一样美。
师：你很会读书。会用摘字法来理解词语。（出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件）
（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）
我们走过西街————生读：抬头向上看„„ 我们走过南街————生读：抬头向上看„„
我们走过北街————生读：抬头向上看„„ 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看„„ 此时此刻
假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会―― 生1：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会把这如花的街头写成一篇日记。
生2：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会用笔把这个花团锦簇的街头画下来。
生3：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会回家拿摄像机把这美丽的景色拍下来。
生4：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会翩翩起舞。师：就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。
假如你是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会―― 生1：我会忘掉所有的烦恼。
生2：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会减少忧愁。
生3：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会静下心来慢慢地欣赏这些花，放松一下。
生4：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会忘掉一天的辛苦。
师：自己种的花让别人放松心情，让别人忘记了一天的辛苦，多么了不起啊！假如你就是远离他乡留学在此的季先生，闻到这温馨的香味，你会―― 生1：我会把它写成一本书。生2：我会把它搬回家。（大笑）师：爱花就种花，不能（生）：偷花 生3：我会把它写成一本书，传遍全世界。
师：是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗?2008年汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心，那是大爱无垠啊！不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。
正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——
齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。
正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色—— 齐读：走过任何一条街„„应接不暇。
正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
生：人人为我，我为人人
四、拓展学习，加深理解
师：听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧（配乐课件）：
给
予
如果你给我一条鱼 我就让你看到整个海洋世界 如果你给我一朵花 我就让你拥有一片花海 如果你给我一片树叶 我就让你看到整片树林 如果你给我一双翅膀 我给你一方自由飞翔的天空 如果你给我一滴眼泪 我就让你得到爱的阳光 让它温暖你那四季如冬的心 让快乐和幸福永驻 人人为我 我为人人
1（师把学生听写的词语放在展示台上）生：（看了看）对了。
师：你们还记得课文写谁到哪里看到什么？ 生1：看到德国人的窗口都开满鲜花。
生2：说季老先生两次到德国，明白了“人人为我，我为人人”。师：谁能清楚完整地用一句话概括课文写谁？看到了什么？想到了什么？
生：写季老先生两次到德国，看到家家户户窗口开满鲜花，想到了“人人为我，我为人人”。
师：你真厉害，你很善于总结概括。
师：（引读）是呀，季老先生看到了奇丽的景色和奇特的民族，走过任何一条街——（生：抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
师：这又是多么奇特的民族呀。每一家都是这样，在屋子里的时候——（生：别人看到自己种的花。）师：走在街上的时候——（生：自己又看到别人种的花。）
师：这是一种颇耐人寻味的境界，那就是——（生：人人为我，我为人人。）
二、学习末段，感悟美丽
师：人人为我，我为人人。这种颇耐人寻味的境界让作者终身难忘。因此1980年，70岁高龄的作者时隔四五十年后再度踏上德国，就像回到自己的故乡，思绪万千啊！
师：默读最后一段，想想应该怎样才能读出季老先生的心情？ 生：（学生默读）(一)感情朗读句子
师：谁来尝试一下，把季老先生的心情读出来？我喜欢大胆的同学。（学生纷纷举手）生1：读„„
师：怎么样？谁来向他挑战？
生2：他能将感情读出来，可是，我觉得自己应该比他读得还好些。师：勇敢，一个很自信的同学，我们都应该向你学习。生2：读„„（生之间纠正“思”应读平舌音）师：读出了季老先生的感慨。谁还来挑战？
3生2：“人人为我，我为人人”的精神没有改变。
师：你们的学习很认真，这种精神，你们也不要变哦！德国还有什么没有变化？ 生3：指家家户户窗前的花连成一片，像花的海洋。生4：为别人着想，别人快乐，自己也快乐。师：那么，这里的“美丽”指的是什么？ 你们能用这个的句式把刚才的话说出来吗？（出示课件）：
变化是有的，变
了，变
了，变
了„„
但是美丽并没有改变，_
没有改变，没有改变，没有改变„„（生思考后举手）师：谁来说？
生1：变化是有的，人变老了，花变得更美了，街道变华丽了；但是美丽并没有改变，花儿没有改变，人的热情没有改变，“人人为我，我为人人”的精神没有改变。师：什么样的花儿没有改变？
生2：变化是有的，人变老了，花变得更美了，街道边华丽了；但是美丽并没有改变，姹紫嫣红的花儿没有改变，人的热情没有改变，“人人为我，我为人人”的精神没有改变。师：说得好，还有谁想说？
生3：变化是有的，人变老了，街道变华丽了，建筑物变高大了；但是美丽并没有改变，家家户户养花没有改变，人的热情没有改变，“人人为我，我为人人”的精神没有改变。师：你们说的正是季老先生心里想的，所以在课文末段他这样说道：我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。（板书：美丽）
生：带着种感情再读读。
师：美丽的确没有改变，看到这些美丽。作者心中又涌起了另一种思绪——
2、(课件出示句子)：我仿佛又回到了四五十年前，．．．．．师：一起读读句子。生：„„
师：季老先生做了一个花的梦，梦见什么？ 生1：梦到花的海洋。
生2：梦到自己的家乡大江南北开满了鲜花。生3：梦到各种各样美丽的鲜花。
5生：（高声回答）想！
生1：我感受到德国是花的世界，花的海洋。生2：德国人互相帮助，互相尊敬。生3：我希望我能去德国去参观旅游。师：我希望你的愿望能实现。
生4：我感受到德国人为别人着想，不像中国人只为自己着想。师：我们中国人只为自己着想吗？ 生：（纷纷举手）不是
生5：我们中国人，有些人 只为自己着想。而不是代表全部。
师：对，我们中国人是为别人着想，只是极个别人，不为别人着想，只为自己。生6：我还感受到了，德国人是那么的热情。师：同学们还能在写作上有什么收获吗？ 生：„„
师：作者用朴实的语言，让我们明白了道理，这就是季老先生写这篇课文的特点，朴实中见道理。这种方法值得我们学习。
师：带着这种感受，让我们美美地朗读课文。（伴乐朗读）
四、作业布置（任选一题）1．抄写好词佳句。2．背诵第三自然段。
板书设计：自己的花是让别人看的奇丽的景色
奇特的民族
花团锦簇
人人为我
姹紫嫣红
我为人人
7感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。
3．读说结合，在读中培养语感和表达能力
阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维，以口语的形式感情表达出来。在品读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话时，教师出示这样的句式“
变了，变了，变了，但是
没有改变，没有改变，没有改变。”让生发挥合理想象填空。在引导学生理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”时，老师要求学生以季老先生的口吻说说《美丽的梦》，在课堂上，我们也听到了，学生的梦很温馨感人。这些教学环节的精心设计，不但加深了学生对文本内容的认识和感悟，更是激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，有效地训练了学生的口语交际能力及表达能力，促进阅读质量的提高。
4．引读为主，读中得到情感升华
为了突破教学重难点，教师善于点拨，以引读为主，开启智慧，围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。使学生在朗读中和文本进行心灵对话，产生情感共鸣。如在品味“走过任何一条街．．．．．．”这句话，教师巧妙变着形式让学生读了4次，又让学生角色体验自己是不同身份的人走在如花似锦的街头的感受，有利于对课文内容的理解，学生熟读成诵，突破了教学难点。最后让学生品读感悟歌颂德国人高尚境界的那句话“人人为我，我为人人”，更是展示了亮点，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮，情感得以升华。读最后一段时，着重体会“有、没有”引导孩子发表自己的看法，读出自己感悟到的由衷的赞叹之情。在拓展延伸这个环节，教师通过配乐朗读《给予》让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我”的思想教育与熏陶，情感得以升华。
9环节。
3．高年级的识字与写字教学
按常规的学习情况看，也许会说：高年级的学生在低中年级识字的基础上，已经具备有较强的独立识字能力。在学习生字新词的环节中我们不要降低要求。课堂教学中教师不必再一笔一画地示范书写，让学生像低年级那样进行描红、临摹。是的，高年级的识字与写字教学我们可以通过课前预习和课堂反馈来落实。对生字新词的学习，可以通过让学生在一定的语言环境中去认读或者进行实际的正确运用来检查，甚至可以通过听写的方式来检查学生对生字新词的掌握情况，最后师生进行点评，订正。但是执教者的学生多为进城务工的农民子女，基础不扎实，加上地方语言的影响，对于此情况，老师能因人而异地进行施教，如重点指导“姹”的读音和“嫣”的书写等，我们觉得也是很有必要的。
课前谈话:师:今天这节课将由万老师和同学们一起来学习,你们高兴吗 你们想了解万老师的爱好吗 老师的爱好很多,打球,上网,听音乐,其中老师还哦于一个爱好就是--种花.我种了兰......
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