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创新案例：
“跨越式教学法”简介
现代教育技术研究所所长何克抗
没有作业的语文教学，是许多家长和孩子难以想象的。有一篇是编剧邹静之写的《女儿的作业》：
我不是个好父亲，我先是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业的精神；再有，她的作业，我也大多不会，陪也帮不上忙。我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项„„我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。我曾对女儿说这没用，你学会查字典就够了，字典是工具，而你不必成为工具。
何克抗对这篇文章印象深刻。他认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。”
他的“基础教育跨越式发展”项目论试图解决这些问题。
“语文的跨越式教学方法其实并不难，只是很多老师不敢那么做。不增加课时，不增加学生负担，让二年级学生识字阅读写作水平达到现在四五年级学生水平，一般人一听根本不相信。”
对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。”
“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。”
目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。
“我们现在的语文教学以语法分析为中心。中国第一本语法书是1898年出版的《马氏文通》，没有语法书之前，中国人就不识字了吗？其实，语法是语言学家研究语言规律的方法，我们把语法作为少年儿童学语言的方法，这是很大的误区。”
1949年之后的中国小学语文教育大致是这样的：一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。
何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。”
何克抗的这些想法大概在2000年开始形成。从2003年开始，他的团队先在深圳南山区城乡结合部的农民子弟学校白芒小学做实验。随后的7年当中，从南到北，在200多所学校做了实验。宁夏的海原和永宁是跨越式项目最新的实验区。这些学校所处的地区是有所不同的，大致有四类：发达城区、城乡结合部、农村、山区。“选不同的地区，做这么多的学校，做这么多年，就是为了证明这个项目是有效果的，我们现在已经不是实验阶段了，可以做大规模的推广。”
什么是跨越式教学？
10月25日，宁夏海原县关桥中心小学，老师田虹在给二年级上语文课，课文是《酸的和甜的》。前20分钟，她给学生讲课文，然后让学生读手上的扩展阅读材料材料是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配的有10篇阅读材料。10分钟后，田虹让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一篇文章，并写下对这篇课文的感受，无论长短，但一定得写。田虹所采用的就是何克抗带领的团队所进行的跨越式项目中语文教学的“211”模式。
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
墙里开花墙外红
何克抗去海原那几天，早上6点钟起床，7点钟出发，听课评课，晚上9点钟回到住处，还和学生讨论一天的情况。“海原跨越式项目的负责人之一曹培杰说：“回到住处等服务员来开门的时候，他找了一个桌子倚在那里，累得连站着都很困难了。”
曹培杰每个月都会来关桥中心小学。2009年他第一次听田虹给学生上课的时候，坐在教室最后一排一个大个子女生旁边。“扩展阅读的时候，这个女生完全读不下来，她的眼神看上去很浑浊，呆呆的，整节课都不说话。”这位女生已经读了3次一年级。一年之后，曹培杰看到这个女生能读一两页的文章了。当老师提问的时候，她举手并且说出了正确的答案。
类似的惊喜很多。梁文深在听许海英给跨越式实验班上语文课，让学生口头作文的环节出的题目是：太阳。“一个学生站起来说，我要送给奶奶一个黑色的太阳。我当时听了心里担心他怎么说下去。结果他接着说，我想用这个黑色的太阳让奶奶的白发变成黑发。我非常激动，这才是孩子内心真正的动人的表达。”
在一些实验多年的地方，效果更为明显。比如，北京延庆的农村实验点跟西城区的名校相比，广州番禺沙湾的农村实验点跟越秀区的名校相比，统考成绩不相上下。北京石景山区有一所杨庄中学，2002年之前，由于教学质量不佳，经常招不满学生。2003年加入了跨越式实验，“2006年，全区初三中考，杨庄中学跨越式实验班的英语(论坛)成绩全区第一，其他科目全部进了前5名。”如今，杨庄中学开始为教室不够而发愁，因为许多学生跨区来争读这所中学。
2007年，新加坡召开了一次华文教育研讨会，辗转请到何克抗，他的跨越式教学方法令新加坡人震惊。同年9月，新加坡教育部教育科技司副司长带着一些校长到北京和广州考察了10天，看了5所实施跨越式教学的实验学校。回到新加坡后，他们开始挑选学校进行实验，发现效果很好，便逐步扩大试点。到了2010年9月，新加坡开始在全国推行以何克抗团队跨越式教学为蓝本的华语教学方法。他们不用“跨越式”这个名称，而是称为“十分华文”。
艰难的推行
但在中国，跨越式项目的实验已经做了7年，还没有重要部门的大领导到现场看过。
西部阳光农村发展基金会秘书长梁晓燕今年5月亲自到河北丰宁的实验学校看了看，有一堂课专门检验六年级学生的现场写作能力，来访的老师各自出题，随机抽取。被抽到的纸条是“理解”，这个题比较抽象，有难度，但大部分学生在一个小时里写到了1000字。“孩子们自由地表达，想到什么写什么，文字流畅。”这让梁晓燕很惊讶，“你让我在毫无准备的情况下1小时内写1000字还是一件挺不容易的事情。”西部阳光基金会决定在甘肃成县引进跨越式项目。梁晓燕认为这是在中国进行改革的好思路，在不触动既得利益者的情况下，获得了令人惊叹的改革效果。“大家都知道中国的语文教学十分糟糕，都在骂，但骂完之后呢？”
何克抗2009年没有被评上一级教授，得在今年退休。没被评上的原因是没有标志性成果。“标志性成果就是要拿到国家级的奖项，在国际期刊发表足够的论文。”何克抗做的这些事情更多地被归为农村教育的范畴，而农村教育是没有国家级奖项的。
74岁的何克抗对名利早已无所求。“我现在还能用我的名声和地位顶着做这个项目，万一我不在了，其他人能不能顶住？”
国家一直在强调教育创新和教育均衡发展，跨越式教学是不是创新？是不是让农村孩子享受到了比原来好得多的教学质量？“农远工程(农村中小学现代远程教育工程)投了110个亿，效果很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好，新加坡的人都找来了，身边的人为什么不来呢？”他很无奈，甚至感到难过和悲伤。他希望让更多的人享受到优质教育，他希望教育是公平的，他希望这个项目不会因为他生命的终止而终止。(摘自《南方人物周刊》2010年第41期)何克抗，1937年出生，广东大埔县人。现为北京师范大学教育技术学院教授、博导，现代教育技术研究所所长。长期从事教育技术理论与应用研究，先后7次获国家教育部和北京市科技进步奖。（选自人民日报海外版2010年12月08日09:43）
以上事例对我们的启示：
1、关于科学创新的理解
科学——循序科学发展观
符合学生发展与教育发展的规律
创新——什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。
创新不容易，第一，创新意味着改变，所谓推陈出新、气象万新、焕然一新，无不是诉说着一个“变”字；第二，创新意味着付出，因为惯性作用，没有 外力是不可能有改变的，这个外力就是创新者的付出；第三，创新意味着风险，从来都说一份耕耘一份收获，而创新的付出却可能收获一份失败的回报。创新确实不容易，所以总是在创新前面加上“积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词。
科学创新——经过理性思考、符合事物发展规律的创新，它能提高办事的效率，她的成功率相对较高。
2、我们身边的科学创新
奖分激励——“免作业券”；
变废为宝——垃圾回收系列活动；
阳光体育的推进——活动课班级记录与行政人员巡查制度；午间活动的实施。
（足球活动如何让学生更多地接触球、较多地提高学生的运动量。——下周起，各年级仍试行两次乡土游戏的模式，足球游戏主要在天雨时在教室内进行。）
学校文化的创新——从“乡土文化”到“航运文化”
科学创新的通俗理解——是不断发现问题、想出办法、不断改进与完善的过程。（行动研究法）
3、循序渐进式教学属于“精细化”教学，它的优点是基础扎实，符合学生的认知规律，是传统式教学。而跨越式教学与之相反，属于“粗旷式”教学。它的优点是抓住重点和关键，开发大脑和人的发展潜能，它符合当今知识时代与信息时代特征，是现代化的、富有创新意义的教学方法。（两者互补，符合“航运文化”核心要素。）
4、我们可以反思我们的教学与指导——
我们的教辅比以前多了，但练习时是否需要面面俱到、搞题海战术呢？ 大量的机械性抄写，对“好学生”的潜能开发有否影响？对“后进生”、“学困生”又会有怎样的负面作用？
奖分激励——“免作业券”的实施，往往是作业免了（或少抄、少做了），但学生的学习热情更高、作业更认真、效率更高，其中的机理（原因）又是为什么呢？
“剑桥英语”学生相对感兴趣，可能就是以当场学习、操练为主，基本没有书面作业的缘故。
5、希望能有抓住重点者（语文就是阅读和写作）、别具一格者、另辟蹊径者、减负创新者出现。
看来我们的教育也需要实践、探索或发明。公式：
苦干+巧干=实干
精耕细作+科学创新=高效奋进（减负增效）
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