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“跨越式”教学方式在低年级语文教学中的运用
天桥中心小学---张秀娟
【摘要】：在小学语文教学中,识字教学一直是一个重点,特别是低年级小学生正是打基础的时候。新课标中,对这个阶段的识字量的要求又有所增加,如何完成新课标的要求,并进一步深化小学语文教学改革,是摆在教育界人士面前的一个重要课题。“跨越式”教学方式具体就是在课内教学中激发起学生识字的兴趣,打通课堂内外界限,将课文资源引入识字教学中，同时在跨越式教学中对于学生的口语交际和表达能力也有明确的要求，跨越式给学生的语文学习提供了广阔的空间。
义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册的学习目标是从汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际四个方面来规划的。识字教学是重点,许多课时都是围绕识字展开的。在“跨越式”课堂教学模式下,识字教学时间只占用10～15分钟,学生要在规定的时间内会认、会读十多个生字,难度大,任务重。所以,优化识字教学是跨越式课堂教学成功的关键。一年级学生活泼好动,直观思维强,对新鲜事物兴趣浓,并乐于接受陌生事物。所以我努力采用了一些适合一年级学生的学习方法,使学生识字更快,取得了更好的效果。在识字教学时让学生编字谜，小组合作学习等多种方式掌握所学汉字。
“注意是学习的门户”，注意力集中、稳定的学生，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。初始阶段学生持续集中注意的时间，在活动方式适宜、教育得法的情况下，已经长达半节课，这是他们认知活动有意性明显发展的心理基础。再来看记忆，7岁左右学生记忆的有意性也有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助加强记忆，这是孩子学习系统知识和技能技巧的一个重要条件；想象的发展也是这样，7岁左右的孩子有意想象开始发展，不但内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性和独立性；比如编故事7岁左右的孩子已经可以围绕一个主题运用已学过的知识经验与词汇，编出首尾连贯、合情合理的故事来。
初始阶段学生已具备了初步的逻辑思维能力。3岁以前，幼儿的思维活动主要是直觉行动思维，思维离不开直接的感知和动作；3岁以后，幼儿的思维就能靠自己头脑中的表象和有具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题；到了6、7岁，孩子们已经具备了初步的逻辑思维能力，已经由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，由主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠语言的理解，由对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂的、深刻的评价，由片面的从外部联系进行判断和推理发展到比较全面的从内在联系上进行逐步正确和深入的判断和推理。
从注意、记忆、想象这三个主要的认知心理现象来看，一年级的学生的认知活动有意性明显发展。尽管这个时期他们的认知活动仍具有浓厚的无意性色彩，但这已使他们具备了较好地适应小学学习的心理条件。虽然初始阶段的学生仍以形象思维为主，但抽象思维的发展已能为他们适应小学较复杂的学习提供条件。跨越式的教学模式为学生的学习提供了更广阔的空间，充分发挥了学生自主学习的能力，有助于学生更好的掌握学习内容。
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