对外汉语教学法考点 徐子亮由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对外汉语教学法考点”。
2009级对外汉语教学法复习提纲
1、了解教学法的理论支柱（1）语言学原理
每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来巨大影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教学法流派（2）心理学原理
从外语教学历史来看，曾有多种教学法流派，有相关的心理学理论作基础（3）教育学原理及教育心理学原理
各种外语教学法所确定的一些原则，都可在教育心理学中找到佐证和解释
2、了解对外汉语教学法的基本特点
A、汉语语音、词汇、语法特点与教学
（1）语音特点与语音教学：汉语音节由声韵调构成，语音教学重点在声调操练上；~~可按发音部位和发音方法分组或分类，加强对比练习；„
（2）词汇特点与词汇教学：词语趋向双音节；缺乏形态变化；词义引申
（3）语法特点与教学：汉语不同层级内部组合的一致性；配对习惯和配对的语义关系；语序的变式
B、学习者有无汉字背景的教学特点（1）无汉字背景的学习者
① 听说比读写容易
② 书写和识记汉字难
③ 利用母语识记汉语词语
④ 句式以简单为主（2）有汉字背景的学习者
① 阅读比听说进展快
② 利用汉字识记积累词语
③ 受本国汉字（词）意义 的干扰
3、掌握语言教学法的主要流派（名称、教学原则、成就与不足）①、语法翻译法 Grammar-translation method（机械主义语言学）又称“传统法”或“古典法”。以语法为基础，用母语来教授外语的方法。是外语教学中运用历史最长的教学方法。
教学原则
（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准（3）选用学习者母语进行课堂教学（4）以阅读和书面翻译为主 成就：
（1）奠定了外语教学法基础
（2）重视语法教学，重理性分析和归纳演绎（3）重视书面翻译能力和阅读能力的培养 不足：
（1）过分强调语法学习（2）过分依赖母语
（3）过分注重书面翻译，忽视听说教学
②、直接法 Direct Method（现代实验心理学，德国冯特）
又称“改革法”等，以目的语为教学语言，进行第二语言教学的方法 教学原则
（1）直接联系原则（2）以口语为基础的原则（3）以模仿为主原则（4）句本位原则
（5）归纳途径教语法原则（6）以当代通用语言为教材原则 成就：
（1）促进了翻译法的变革；为后面教学法流派开创先河（2）拟出一整套练习体系，编出大批卓有成效的教材 不足：
（1）过分强调幼儿语言学习规律，忽视了成人的归纳演绎能力，抑制了成人认知能力的发挥
（2）过分重视感觉经验，忽视了对语言的理性认识
③、听说法 Audiolingual Method（美国；结构主义语言学，运用刺激——反应学习理论）
把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。教学原则
（1）听说领先原则
（2）反复实践，形成习惯的原则（3）以句型为中心原则（4）排斥或限制母语原则
（5）对比语言结构，确定教学难点原则（6）及时纠正错误，培养正确习惯原则 成就：
（1）从理论和实践上促进了外语教学法的发展；其成效深刻改变了世界范围的外语教学状况
（2）重视听说训练，强调教学的实践性，建立起一套培养语言习惯的练习体系（3）将句型作为教学核心；利用对比确定教学重点、难点（4）大批优秀教材应运而生 不足：
（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义
（2）过分重视机械性训练，忽视了掌握基础知识和活用语言能力的培养 ④、视听法 Audio-visual Method（结构主义语言学；行为主义心理学：刺激——反应）
又称视听整体结构法、圣克卢法、情景法。将视觉感受与听觉感受结合起来进行外语教学的方法。教学原则
（1）培养听说读写言语习惯的原则（2）语言和情景相结合的原则（3）排除母语和文字为中介的原则（4）有控制地使用常用词汇和结构的原则 成就：
（1）充分调动视觉、听觉等感觉器官，通过语言与形象的结合，使学习者将所学语言与实际情景联系在一起
（2）创造了较为真实的语言环境，使语言学习与现实生活紧密结合，提高了学习效率
（3）教材建设卓有成效 不足：
（1）过分强调语言材料的整体模仿学习，缺少分析归纳规律性的东西（2）过分重视口语训练，忽视了阅读训练，听说读写未能同步发展，一定程度影响了所学语言的交际能力
（3）更多地重形式，忽视了情景与话语结构的配合，难以满足交际需要 ⑤、自觉对比法（苏联）
在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。基本原则
（1）用母语讲解外语的原则（2）实践要有理论指导的原则（3）理解地模仿的原则
（4）文字为基础、四会并重的原则（5）典范的文学语言作为学习材料的原则 成就：
（1）继承了翻译法，引进了“对比”的概念，形成具有现代意义的新翻译法（2）对普通教育-教养任务和实用任务的关系、母语和外语的关系、理论和实践的关系等外语教学问题做了系统研究，提高了外语教学法的科学性 不足：
（1）夸大了外语课的政治作用，混淆了外语教学与政治问题；将外语课作为母语课的一种补充，学习者口语能力低下
（2）对直接法的缺陷矫枉过正，走向另一极端，重视外语知识和理论，忽视其工具性
六、认知法 Cognitive Approach（转换生成语言理论）
按认知规律调动学习者的智力潜能，努力发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学方法。又叫认知-符号学习理论。基本原则
（1）以学习者为中心，以自学为主（2）理解规则，进行有意义的学习和操练（3）听说读写全面训练（4）利用母语
（5）对错误进行有分析的指导（6）运用电化手段，营造教学情景 成就：
（1）是一种经过改革的现代语法翻译法；运用心理学理论来论述外语教学，是其对外语教学法的最大贡献
（2）以学习者为中心，把学习主体的认知心理作为理论基础，使外语教学法更为有效地发展 不足：
（1）对生成语法等新成果如何利用在外语教学实践中还不明确（2）认知法教外国人学外语的实践不多，还有待进一步探索
七、功能法 Functional Approach（欧洲）
又称“功能-意念法”“语义-意念法”“交际法”等。是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。基本原则
（1）以单元-学分体系组织语言教学的原则（2）以功能意念为纲，考虑交际要素的原则（3）教学过程交际化的原则
（4）基本目的语和专业目的语兼顾的原 成就：
（1）培养运用语言交际的能力，同时注意语言的正确性和得体性（2）确定学习目标选择语言材料，使教学过程交际化（3）强调交际目的，对学习者出现的错误保持一定容忍度
（4）重视专业外语的教学，突出不同领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性 不足：
（1）功能、意念范畴广泛，难以确定，分类、排列的科学性还有待研究（2）功能、结构的结合方式、关系到的学习顺序、材料编排等一系列问题仍难以解决
（3）对学习者语言错误的宽容，不利于培养学习者语言表达的正确性、得体性
4、掌握课堂教学的基本要素
教学单位（指课文课时，一个教学单位即一个课时）、教学环节、教学步骤、教学行为
5、掌握课堂教学的基本原则
1、精讲多练原则
2、讲练结合原则
3、突出语言教学特点的原则
4、以学习者为中心的原则
6、了解教学对象的特征（课堂教学的对象分析，因材施教，关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。）
①自然特征：国别、年龄、身份、文化程度的自然特征。
②学习目的：教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。
③学习起点：学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是将零作为起点，也可以把已有的目的语水平作为起点.④学习时限：短期进修、短期强化
7、了解对教材的选择与处理（1）教材的选择 ：
①考虑学习者的基本条件(如有无汉字背景、有无学外语经验、有无 接触过汉语、长期还是短期)②考虑课程之间的关系（如听说课与精读课的配合）
③考虑适合学习者实际需求（如合理选择系列性和阶段性教材）（2）教材的一般处理 ：了解教材全貌、调整教材内容
8、掌握教案的构成要素 ● 课文的教学目的、要求
● 课时分配及分课时教学目的、要求 ● 教学重点、难点 ● 本堂课运用的教学方法
● 教学内容与步骤（复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课、布置作业）
9、掌握课堂教学的五大环节
组织教学（贯穿始终，总体）：教学内容的导入、展开、转换和结束，提问和改错，文化的导入 复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业
10、了解知识文化、交际文化定义；了解文化导入的意义；掌握文化导入的原则 ①语言教学中的文化背景知识，从其功能角度看，包括了知识文化和交际文化。
知识文化——两种不同文化背景的人进行交际时，不直接影响对语言理解的文化背景知识。交际文化——~~~，由于缺乏对语言中蕴涵的文化背景知识的了解而影响交际的文化知识。
②文化导入的意义——理解课文、理解思维、了解民俗
文化导入的原则——与课文内容密切相关，摆正主次位置，有机、分散地进行
11、了解精读课与泛读课的侧重点；掌握语音、词汇、语法、汉字的教学法，了解其教学技巧
12、掌握泛读课的教学原则，了解其操作方法
13、了解不同阶段的口语训练侧重点；掌握常用的教学方法
14、掌握听力能力培养的基本内容和基本原则；了解听力课的操作方法
15、了解写作教学的目的任务；掌握写作教学的基本原则；了解不同阶段写作训练重点
16、了解测试的性质与目的；掌握测试的一般分类及作用
17、了解试题的类别和各类的特点
第1篇：对外汉语教学法考点 徐子亮2009级对外汉语教学法复习提纲1、了解教学法的理论支柱 （1）语言学原理每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来巨大影响，形成了以某种语言理论为......
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