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“和美课堂”观后记
根据学校安排，我们学校一行8人，在校长带领下，有幸在10月17、18号两天参加了2015年“和美课堂”第六届名师优课经典再现暨小学数学名师高校教学“同课异构”教学形式观摩研讨会。
本次研讨会分两天进行，其中不乏小学数学教育界的大家、名家。安徽省小学数学教学专业委员会理事、合肥市西园新村小学老师夏永立在“循循复循循”中习得《两位数乘两位数的复习和再认识》；台湾嘉义大学数学教育研究毕业，担任台南市国教辅导团数学领域辅导员，台南市盐水国小的何凤珠老师“寓教于乐、寓玩于学”的数学活动课《主题名称：数对密码》；合肥市第六十二中学副校长陈连花老师的同课异构《对称第一课时》的教学；和她同时执教的是课标苏教版小学数学教材编写组成员，《教育视界》智慧教学版执行主编，南京师范大学附属小学教师贲友林；南通市小学数学课堂教学研究中心成员，南通师范学校第二附属小学数学教师吴冬冬为我们演示了《长方体和正方体的认识》，探索特征教学的新路子；全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖第一名，江苏江阴实验小学强震球老师为我们带来的是一节从“小小小小小半个饼”入手的《分数的初步认识》；南京市北京东路小学副校长，曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖获得者张齐华老师给我们带来的是最有实用价值的《确定位置》一课。短短两天时间，这五位小学数学界的教学精英让我们充分领略了他们教学上独具匠心的巧妙设计；课堂上的运筹帷幄和良苦用心；感受了他们自信洒脱、轻松自如、幽默风趣的教学风格，真是给我们听课者带来了一次精神上的震撼洗礼。
“做不来裁缝会翘边（敲贬）”，把这些老师的课进行一个横向比较，我觉得，某副校长的课问题诸多（呵呵，发现这么多问题，可能还是我认真听了每一节课的缘故吧）。首先，她从建筑大师贝聿铭先生的作品讲起，通过图例，让学生欣赏对称图形。可是，香港著名的中银大厦，常见的那张图片，并不是对称图形。它是由三组建筑构成的。也许，这个建筑是有名的，可是，这幅图并不对称。能用一个不对称的图形来引入今天的课吗？这是一。把这些图片欣赏完后，老师就说：“今天贝聿铭带领大家学习新课。”大约过了两分钟，老师还是承认“刚才说错了”。不过，她也没有指出到底是哪地方错了，明显的，态度并不诚恳。在接下来的探索之旅中，她先是教学生认识长方形的对称性。我听了半天，也搞不懂的是，明明她的教案上写的是“‘对称’第一课时教学设计”，怎么第一课时，学生就知道了什么是“对称”呢？学生都已经知道了，那第一课时还讲什么哦？学生都已经知道了，那怎么又会是第一课时呢？
再比如说，在这节课的最后，学生画对称轴时，有一个学生在一个圆里画了三条相交于三个点的线。明显的，有两条线不可能经过圆心，它们完全跑到一边去了。老师说，她在下边巡查时就看到这个学生画圆，还听他说，“太多了，画不完。”所以，她故意找这个学生展示。但是，老师并没有指出学生的错误，只是要求同学们下课以后，再去折一折，看看到底圆的对称轴有多少条。她要求学生动手去做，这样肯定会让学生记忆深刻，可是，明显的错误都不指出，这样不对吧？至少，这会给人误导。
换个老师说说吧。第二天上午的吴某某老师在让学生自己动手探究制作长方体时，因为觉得时间很长，为了营造气氛，他说：“音像师，放音乐。”音像师却没有动作，也许是听见，也许是没有准备好，也有可能一时不知放什么好，总之，音乐声没有响起。这位老师又喊了一声：“音像师，放下音乐。”要音像师放音乐，而且，还说了两遍。这是什么行为？做过PPT的人都知道，其实，这个音乐应该是老师自己链接到PPT当中去的，也可以直接嵌入，根本不应该要音像师来放。再说了，音像师怎么知道什么时候可以放，难道他得随时待命？就算是音像师来帮你放一个，可他怎么知道放什么音乐？舒缓温柔，还是铿锵振奋？激情浪漫，还是轻快幽雅？如果像今天这样等你来喊他的话，那你喊人的语气是不是还可以小一点？是不是还可以更温柔一点？不要搞得像别人欠你的一样。还有，在音像师没有听见的情况下，你怎么可以再来第二遍呢？你以为多喊一遍，他就能听见吧？听得见就是听得见，但是，不是你说了听得见才听得见；听不见，你喊多少遍，他还是听不见。关键是，我从来没有想过，也没有看见过，自己上课时，还要带个音像师！这不仅暴露了自己不会制作带音乐的课件（硬是要把自己的这种无知当着这么多人的面表现出来），还是一种没有礼貌的表现，甚至可以说是唯我独尊的自大表现。
当然，这只是一些小的地方，从大处来说，几位大师的的课堂还是以课本知识为依据，不仅是要让学生掌握所学的知识，培养学生正确的学习方法，培养学生不断质疑和探索的品质，更重要的是要创设一种和谐愉悦的气氛，培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，形成良好的学习品质，有力地促进了课堂效率的提高。
每一位老师都重视小组合作。每一堂课开始前，老师都得把学生进行分组。这两天的课，一般来的都是36个学生，老师一般分成二人、三人一组，也有的是六人一组，面对面坐。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流；而且还可以通过平等、和谐的教与学的活动，让师生在轻松、愉悦、和美的氛围中充分交流，使学生能够从中掌握所学的知识，能够感学习数学的乐趣，并主动去探求知识发展思维，从而提高数学课堂效益，实现师生全面、和谐地发展。好的数学课堂就应该像这样有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围，能让同桌之间、学习小组和全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。
教会孩子学习的正确方法、教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯、而这些无一不让我们感觉到什么叫深度课堂、高效课堂。在课堂上他们还渗透了如何做人、如何认识世界的哲学思考萌芽。他们尊重学生，他们了解孩子，他们把课堂、把学习的自主权还给了学生。比如说，何凤珠老师自己设计的那一堂课，学生的活动占据了绝对的时间和空间，老师真的只是一个引导者的角色。特别欣赏她说的，上课的时候，学生可以随便坐，不用那么规规矩矩。对于大陆上的人来说，这简直是不可想象的。强震球老师要求学生举手发言的时候，可以把手举得高高的，而且，还可以用招手的方式，向老师发出邀请。从他们身上很难看出那种严肃刻板的感觉，尤其是在课堂上与学生的互动随和亲切，机智幽默，语言极富感染力。让我们感觉：大师不“大”，亲和自然。再比如说，强震球老师开场的“年龄调查”，学生从26岁一直猜到了33岁，引得全场笑声阵阵。特别是加上强老师那夸张的语气，更让学生开心了一把。
听完课之后，大家不禁在讨论：大师的课堂与我们的课堂区别到底在哪里？他们为何要这样上？如果我按照这个设计上能否驾驭？他们的课堂上学生获得的是什么样的成长？他们是怎么想到这些方法的？有人说他们成功的因素至少有三点：1.会做人、会做事；2.对教学有热情、有责任心；3.悟性高、敢创新。第一点靠品行和引领，有了这些他们就有了一个强大的团队，就有了机遇；第二点靠个性和良心，这仿佛是天生的，但也靠后天的环境；第三点靠学习和实践，没有丰富的积累和钻研，视野打不开，再玩也是花架子。所以对大师的课我们要膜拜、要对比、要反思、要落实！
2015．10．22
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