食物链和食物网.教学分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“食物链与食物网分析”。
食物链和食物网》教学设计
@教材分析
《食物链和食物网》是小学科学（教科版）五年级上册“生物与环境”单元中的第五课。如果说前面几课认识的是生物与水、温度、空气、光等环境因素的联系的话，本课的认识已经进入到生物与环境中的其他生物联系的认识。
“生物与环境”中的环境一词，自本课开始，就从原先较为狭义的非生物因素组成的环境推进到包括非生物与生物因素的“环境”了。生物与环境中其它生物之间的联系仍然是一个大话题，作为开始阶段的本课从最易为小学生学习认识的食物联系开始，并在本课中初步完成用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来描述对生物之间食物联系的认识，并为后面的生态瓶活动、对生态平衡的认识打下基础。
@教学过程
【教学目标】
科学概念：
1.“生物与环境”中的“环境”。知道生物的生存受周围各种因素的影响，包括非生物和各种其他生物。
2．食物链与食物网。知道生活在同一区域的生物之间是有食物关系的，像链环一样的食物关系称为食物链，多条食物链组成复杂的网状食物关系称为食物网。
3．生产者与消费者。知道食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费其他生物制造的食物的生物叫做消费者。
过程与方法：
1.能从食物联系的角度观察生物与环境。
2．能在给定一组有食物联系的生物的情况下，画出相应的食物链与食物网。
3．能发现周围环境中一些生物的食物联系，画出比较简单的食物链与食物网。
4．能推测食物链或食物网中某一种生物数量的变化可能引发的食物链与食物网的变化。
情感态度与价值观：
1．感受到人在食物链或食物网中所处的位置。
2．意识到任何生物不是独立存在的，它们之间都存在着复杂的食物联系。
【教学重、难点】
在食物链和食物网的探究活动中，感知区域内的生物存在着复杂的食物联系。
【教学准备】
教师：课件、简单食物网模型。
学生：空白卡片若干、笔、胶水、活动记录单等。
【教学过程】
一、村边水稻田中的生物与它们之间的食物联系
1．村边水稻田里可能存在的生物。
2.分析这些生物之间的食物关系。
3．研究一组有食物联系的生物，理解什么是食物链、生产者及消费者。
4．找出水稻田里更多的食物链。并把水稻田里生物的食物联系形成食物网。
二、森林中的食物链与食物网
每人完成森林中的三条食物链与一个食物网，并进行小组交流。
三、应用与拓展
1．根据一个生物画一个食物网。2．食物网中生物之间的食物联系。
3.教师演示，在食物网中“去掉”一种生物，感受其对食物网的影响。
@试教体会
在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说并没有太大的难度。于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不是孤立的生存着，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。
因此，教学的第一个环节并不是从单一的一条食物链或几个有链性食物关系的动物开始教学食物链，而是从一个较大的环境着眼，呈现学生的原有认知，推测生存在其中的生物，并发现这一区域的生物存在着食物联系。
第二个环节则让学生将有食物联系的生物用线段连起来，形成一个复杂的生物之间的食物联系，然后从中找出一组食物联系，从能量流动的角度建构正确的食物链概念和书写，进而将这个食物联系网络补充上代表能量流向的箭头，形成多条食物链，最终成为一个复杂的网状食物关系即食物网，并通过找出其他自然环境中的食物链和食物网进行巩固。
第三个环节需要让学生感知任何一个区域的生物都不是孤立的存在，在它周围必定存在和他有食物关系的各种生物，并以一个生物画出一张食物网。最后通过一个简单的食物网模型游戏，让学生体验食物网中各种生物的复杂联系。
通过试教，我们发现，学生在本课中的思维发展已经不仅仅局限在食物链和食物网中了，而是能够科学地去看待每一个生物，并且能有效地联系起与之相关的各种生物（甚至是和人类的关系），灵活地运用到日常的生活中。@课堂实录
1（课前谈话）
看视频。
教师介绍话筒的使用，学生试话筒：说说刚才看到了哪些生物？
（教师报到学号的说一说：鸟、企鹅、青蛙）
我看到了在不同的环境里的多种多样的生物
（上课开始）
(出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田)远远地看，这里有猫头鹰、白鹭……如果走近一点，我们还可以搜索到哪些生物？请选出可能生活在这里的生物卡片，要有顺序地排列在桌面上。
（10：59学生活动，（组织汇报的准备）
——蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙
——田鼠、蛇、螳螂
你们怎么想到有这些的？
——青蛙，因为一般会出现在稻田
……
为什么没有人选章鱼
——不是生活在这里的（整理好卡片放好）
我们用特殊的工具——放大镜来来看一看到底有什么？（教师演示：原图片中某一部分放大）蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀
这么多的生物，为什么生活在一起？它们之间有什么关系？ ——因为它们可以在这里找到食物
——这是一条食物链（追们：什么意思）互相吃对方
——生活环境是一样的，互相找到食物
同学的回答帮我理清了思路：就是说生物生存需要阳光、水……这里的非生物环境要适合他们，还有很多很多的关系，其中一种是食物关系。今天就来研究……（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。
（11:06学生活动）
（11:11活动结束）
（教师展示其中一份）他们有没有把有食物联系的都连起来？
——田鼠不吃狗尾草，——田鼠和菜花蛇没有连起来。菜花蛇吃田鼠）
——菜花蛇是不吃们麻雀的（逮到机会也吃）
（学生各自修改）
（教师出示图片）说一说，他们之间的食物联系是怎样的？
——……(学生把所有的生物都说进去)
他说得很全面，听了有点晕，谁能说得更清楚一些
——……(学生把所有的生物都说进去速度稍快)
——猫头鹰在食物链的顶端，……在食物链的中间……
我们来把其中的一种理出来，比横线更能说明食物联系的，有什么办法？
——用箭头。
箭头朝向谁
——指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）
——在箭头的上方加一个“吃”。（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）
——箭头换方向。朝右的——用序号。猫头鹰用1号。（不清楚是谁了）
哪一种表示好？
——……（意见不统一）
生物捕食的方向是怎样的？如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？
——第二种。
生物学家就把……叫做食物链。
仔细观察，哪个生物与众不同？
——水稻。因为其他都是动物，但它不是。
——水稻不会动。
——猫头鹰。只会吃，不用担心。
水稻好可怜，只有被吃。它靠什么活？
——靠人养活
——靠数量
三年级时学过的光合作用。我们把……叫做生产者。其余这些叫做（生：消费者）为什么叫消费者
——因为都要吃的。水稻没有东西吃。
（出示图片）刚才已经从复杂的生物关系中找到了一条食物链，请把表示食物联系的短线，用能量流动的方法，改成箭头。（学生活动。把短线改成箭头）
再从里面找出一条食物链，写出来。
（展示学生的三条食物链）对吗？有什么发现？
—— ……
——生产者都是狗尾草
还可以换成水稻和其他的绿色植物。食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。其他地方也这样吗？
（教师出示草原图片）用1分钟时间快速写出两条食物链。
（学生写）小组内互相看看有没有对。
老师有一次看到一条草鱼露出水面，推测一下这个地方可能还有哪些生物。可以写成食物链，也可以写成食物网
【记录者注：“食物网”的概念前面还没有揭示过】
（课件出示：推测在池塘里草鱼周围存在着哪些生物）
（学生写后汇报）
老鹰 草鱼 小鱼 虾米 水槽
青蛙 螃蟹 乌龟
为什么都生活在这里？
——大多数是水生生物
——有食物联系
……形成了一张食物网。（教师出示食物网模型）
我们还要研究：如果缺少某一种生物灭绝了，会有什么影响？（教师出示物种较多的食物网模型和物种较少的食物网模型）
@课堂实录2（记录：松阳县叶村小学 王海花）
(出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田)
1058师：这是一片水稻田，如果你走进这里，会发现哪些生物呢？请你选出卡片，然后有顺序的排列起来
1059学生活动
1101师：停止。同学汇报时，其他人干什么？
生：…… 1001汇报
生：蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙
生：还有田鼠，蛇、螳螂…… 师：你们怎么想到有这些的？
生：青蛙，因为一般会出现在稻田
……
师：为什么没人选章鱼的？
生：章鱼生活在海洋里的。
师：老师也到水稻田里。找到了这里生活的生物。
师：我们用一个工具（望远镜在课件上操作，找到一些生物）
生：蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀
师：这么多生物为什么要生活在这里？他们之间有什么关系？
生：因为他们在这里能找到食物
生：因为他们是一条食物链，他们互相吃。师：他们生活在这里，要包括这里的环境适合他们。还有很多其他的关系，包括食物。
师：（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。（用铅笔）
1106活动开始
1110汇报
师：看一个组的，有没有把有食物联系都连起来？
生：田鼠不吃狗尾草
生：田鼠和菜花蛇没有连起来。菜花蛇吃田鼠
生：菜花蛇不吃麻雀。
师：逮到机会它也吃
师：用一分钟把它补充完整。
师：看图（课件），他们之间的食物联系是怎样的？
生：学生把所有的生物的食物链关系都说进去。
师：真给力
师：他说得很全面，就是听了有点晕，谁能更清楚的说出他们之间的关系？
生……（又指名两位同学，均没有达到老师的要求）
师：我们挑出其中的一组，就比较清楚了。有没有比用横线更简单的表示方法？
生：箭头
师：箭头还可以怎样指？
生：指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）
生：在箭头的上方加一个“吃”。（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）
生：箭头换方向。朝右的生：用序号。猫头鹰用1号。
师：别人就更不清楚是谁了。黑板上用箭头的，哪一种好？
生：……意见不一致。
师：生物捕食的目的是什么？如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？
生：第二种。
师：生物学家就把这种能量的流动关系称为食物链。
是：仔细观察，这些生物中哪个与众不同？
生：水稻。因为其他都是动物，但它不是。
生：水稻不会动，它没东西吃。
生：猫头鹰与众不同，它只管吃，不用担心。
师：水稻呢？只管被吃。它好可怜。
师：它靠什么活？
生：靠人养活
师：三年级时学过的光合作用。我们把……叫做生产者。其余这些叫做（生：消费者）为什么叫消费者
生：因为消费者都要吃的。水稻没有东西吃，靠自己养活自己，所以是生产者。
师：（出示图片）刚才已经从复杂的生物关系中找到了一条食物链，请把表示食物联系的短线，用能量流动的方法，改成箭头。
生：学生活动。把短线改成箭头
师：再从里面找出一条食物链，写出来，交给老师。师：展示学生的三条食物链。对吗？有什么发现？
生：生产者都是狗尾草
师：狗尾草还可以换成水稻和其他的绿色植物。食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
师：除了稻田里，其他地方也这样吗？
生：其他地方也有食物链
师：（教师出示草原图片）用1分钟时间快速写出两条食物链。
生：学生活动，然后小组内互相看看有没有对。
师：（课件出示：推测在池塘里草鱼周围存在着哪些生物）老师又一次看见水塘里有一条草鱼露出水面，推测一下这个地方可能还有哪些生物？他们之间的食物关系请用食物链，或食物网表示出来。
生：填写
生：老鹰 草鱼 小鱼 虾米 水草
生：青蛙 螃蟹 乌龟
师：为什么都生活在这里？
生：有食物联系
生：形成了一张食物网
师：出示食物网模型（较多生物的食物网和较少生物的食物网），如果去掉（剪掉）中间的一个生物，这张网会怎样呢？
师：如果我们人类也加进了这张食物网，又会怎样呢？请同学们课后思考。
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