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强 素
质
教 育
“素质教育”中的“素质”，在本质上是一种看问题的方法，即思维方法，它要以应试教育的各类知识为基础，同时结合各种技术、技巧、实践，从而实现从认识物体本质的飞跃，达到行为思想的现代化。素质亦是一个很宽泛的概念，就个体而言，它不仅仅指个体的知识、技能、技巧、体质，还包括个人的修养、气质、审美、志趣、理想、追求、思维等方面。素质教育是一个长期的系统工程，要提高整个中华民族的素质，就必须从中小学生抓起，这就要求教师不仅仅传授给学生各类基础知识，同时还要使学生具有应用知识、发展知识的能力；还要有好的思想品质、意志，体能等，这里仅就发挥语文课的优势，对学生进行素质教育，谈一谈粗浅的看法和一些具体做法。
一、语言文字训练与思想品德教育相结合在教学中，既要避免片面重视指导学生理解思想内容而忽视语言文字训练的倾向，又要防止片面重视语言文字而忽视思想内容的理解现象，要杜绝思想教育与教材所蕴涵的思想性脱节的做法。
例如：我们在教学时应该把孩子的健康成长放在第一位，着眼于孩子传统美德的培养。在学习《邓稼先》一文时，我们不仅了解到邓稼先是两弹元勋，他鞠躬尽瘁，艰苦奋斗，忠厚朴实，真诚坦白;他使中华民族自立于世界民族之林;更重要的是要体会到他有一颗爱国心，他认为中国人民的儿子一定要为母亲争光！这让学生理解了邓稼先所作一切伟大行动的根本原因，对其形象肃然起敬，并纷纷表示：我们做人也要做这样的人！又如在学习《伟大的悲剧》一文时，学生认识到做人只要人格品质是高尚的，纵然事业失败了，也是伟大的。这是人最宝贵的财富。
二、传授知识和培养能力相结合在语文素质教育中实施教育，必须把知识的传授和能力的培养紧密结合起来，既要向学生传授系统的、有规律的知识，又要挖掘和利用学生潜在的智力，培养他们运用知识分析和解决实际问题的能力。比如：现在的学生初中毕业有几个能读懂古文？绝大多数学生不借助翻译书一定是读不懂的。学生只会拿着翻译书死记硬背，这样的学生思维迟钝，缺乏灵性，潜力得不到开发，换了新课文还是不懂。我在教学古文时，趁学生在赏析课文之后饶有余兴时，总是给学生提供与课文相联系的小古文，让学生根据已有知识试着翻译，学生在获得新知的成就感的同时，潜移默化中积累了语言知识，掌握的是一类词句的翻译方法。渐渐的，学生们拿到新课文不看工具书都能翻译下来，既激发了兴趣，又锻炼了能力，还节省了时间，大大提高了课堂学习效率。
三、教师指导和学生自主学习相结合教育学的理论认为，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。在教学过程中，教师指导、教师与学生不断的相互交往，对学生认知的方向、方法、速度、水平以及个性的发展，都有巨大的影响。同时，这种认知过程必须是能动的、主动的、独立活动的，教师包办代替不了。因此，在语文教学中实施素质教育，教师既要发挥主导作用，又要确立学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，使每个学生自主地学习，受到语文训练，培养语文能力。我尝试从以下几方面做：
1、端正教学思想，切忌一言堂、满堂灌。不要事无巨细、面面俱到；不要把学生当成被动地接受知识的容器。要精讲多练，不该讲的，一律不讲。
2、精心设计提问。紧扣重点、难点，有启发、有思考价值、有层次性的提问，指导学生理解重点、难点，学习怎么分析问题和解决问题，逐步掌握思维方法。
3、要给学生创造自主学习的条件。每节语文课在训练时间、训练量和训练面上都要给予保证，使学生有充足地读书、独立思考和作业训练的时间，以培养其自学能力。
例如：在讲《孙权劝学》一文时，课文内容极其简单，当学生自己弄懂了课文几个人物，性格特点各是什么之后，我就把侧重点放到请同学们评价一下最喜欢哪个人物，你从他身上悟到什么。有的同学说喜欢孙权的善于劝学，明白劝人时要和颜悦色，将心比心。有的同学说喜欢吕蒙，明白了学习从什么时候开始都不晚。还有的说喜欢鲁肃，善于发现别人的优点，明白了取长补短才会不断进步。学生不仅学会了课本知识，还从课本知识悟到人生的哲理。
又如：语文课要把培养学生良好学习习惯也作为一个重点来抓，书要认认真真的读，字要工工整整的写！教师要慢慢引导学生复习，预习，质疑，探究，解疑，当这些学习步骤养成习惯后，学生就完全成为了课堂的主人。教师还要让学生写好钢笔字，我经常到教室去观察，学生鞋子的姿势千奇百怪，很多同学书写太慢，字迹潦草，这在考试甚至以后的人生道路上都对学生有很大影响，在讲课之余，还要让学生掌握汉字的书写规律，举一反三，从而提高书写速度。
综上所述，语文教学只有实现了以上三结合，才能摆脱应试教育的束缚，从而适应时代需要的素质教育。这样培养出来的学生，才能担当起历史的重任。
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