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把握数学课改
提高学生素质
素质教育是教育工作的核心，如何通过课改来提高学生素质是我们所要探讨的共同课题。当前教育界无论是各个地区、各级学校、各个班级、各门课程都在竭力探索课改路径，推行课改模式。那么在数学课堂如何开展课改工作提高学生素质？就此问题，联系近阶段来的工作体会，浅谈几点认识。
一、走出“模式”体现课改的误区
推行课改工作要从目的出发，即提高学生素质为根本目的，因此要根据面对的对象即“人”和“课”灵活实施，不能用“模式”限制课堂。当前，在有些学校一方面迫于课改工作推行的压力，另一方面盲目追求课改成果化，盲目给课堂结构冠以“时髦”的名称，并且给各年级、各学科课堂都“模式化”。这样急功近利，对各方面情况不细致分析，我认为未必会取得良好的效果。
数学课与其他学科相比有自己独特的特点，因此数学教师不能有固有的“模式”限制课堂，课改其实重在教师的思想，而不是一种模式，现在仍处于课改的摸索阶段，各个学校都在探索课改方法，比较流行同时也比较成功的有杜郎口的先学后教模式，还有“兵教兵”模式等，有些学校在借鉴中总结自己的模式，有些学校创造自己的模式。一时间形成全县共用一模式或全校共用一模式。从表面看，课堂暂时是变了，与以前不同了。但仔细思考，模式不是万能公式，难道任何一个年龄段学生，任何一性质的课程都会实用吗？其实不然，套用模式，从表面看模式让课堂改变了，但未必会取得理想的效果，比
如，高年级和低年级的学生无论是知识能力和思想素质各方面都有较大的差异，统一模式未必都适合；语文、数学等不同课程无论从课程性质或知识结构等都不相同，某种模式不一定都适合这些不同的课程，尤其是数学和语文在知识结构上差异较大，语文的基础知识例如生字词学生可以利用工具书在课前完成，课堂上则以读和理解为主，而数学课的基础知识学生理解起来可能有一定的难度，必须要教师的引导。在年龄阶段上，高年级对知识都有一定的基础，只需在“知识大厦”上一层层加高即可，而低年级学生基础很薄弱。在心理素质上，高年级学生有一定的意志力，可以自觉完成预定任务，而低年级学生自制力极差，根本不会去自觉完成一项任务，综上差异，学生自主学习的情况不同，模式自然不能统一套用。因此，语文课堂模式未必适合于数学课堂，高年级课堂模式未必适合于低年级。
众所周知，教学是一项春风化雨的事业，是一种慢的艺术，有自己的发展轨道和节奏。在课堂改革的过程中，有很多内在、外在的制约因素，包括实施主体、实施理论、实施环境、课程管理、文化背景等，其中最主要的因素就是实施主体。无视这些课堂改革所依存的具体教学环境和情景，将丰富、复杂的教学活动简单化、程式化，都有可能使教学走向机械和刻板。同时，在课堂改革中，教师最应该领会、掌握、运用教育思想、教学原则和教学策略。因此，教师在课堂改革中对教学思想、教学原则的把握才是最重要的，才是提高学生素质的途径。
二、数学课改重在体现教师思想的改变
要推行课改，教师思想的改变要先行。数学课堂改革应该先让教师认识到位，综合多种课改模式和经验，归根到底都是围绕以学生“自主、合作、探究”的思路进行，归根到底都是知识与能力并重，重视学生能力与综合素质的提高。因此，教师要从思想上改变原来的教育观念，改变原来的师生在课堂上的地位，让学生学会知识并且提高能力，真正把课堂留给学生，把注重课堂“教学效果”变为注重 “学习效果”。
首先，教师的课堂观念要转变。教师要把课堂是教师“讲的舞台”转变为学生“学的舞台”。原来的课堂模式一味重视教师的讲解，忽视了学生学习的主体地位，导致学生学习缺乏主动性，学习知识过于机械，动手、动脑的能力得不到充分提高。数学课一方面是让学生学习一定的数学知识，但另一方面还不能忽视学生在学习或运用知识的过程中来达到“大脑锻炼”的效果。因此，让学生多多用脑思考也是课改中必须体现的。而要实现这些目的，唯有把课堂还给学生。
其次，教师对学生自主学习不放心的思想要转变。教师要相信自己的学生，在很多时候，教师在课堂上过于担心学生学习不好、理解不了等思想导致教师一步、一点都细致讲解，这样学生自主学习的机会就失去了，学生自主学习的能力就得不到提高。其实，教学生知识就如同培养孩子成长，多多给予他们单独锻炼的机会，他反而会成熟的更早，多多给予他自主学习的机会，他不但能更好地学会知识并且更好地培养了他的自学能力。因此教师要敢于“放手”，要相信自己的学生。
综上所述，数学教师思想改变是数学课改的根本，对课改认识到位，灵活运用课堂模式才能够实现课改的根本目的，才能提高学生素质。
三、数学课改体现在课堂“主导”与“主体”的把握
数学课堂改革，只要正确认识课堂的“主导”与“主体”，即教师与学生在课堂上的地位及各自在课堂上的作用，课堂形式可量体裁衣，不拘一格，百花齐放。
数学课根据教学内容可分为新授课、练习课、复习课等，即使新授课的知识结构也不尽相同，有在学生原有基础上递进的，有学生刚刚接触到的，有以基础知识为主的，有讲练结合的等等。这和语文等学科是有区别的。因此，结合数学学科的特点，我认为数学课改重在“把握课改的灵魂”，形式要“量体裁衣”、“不拘一格”。例如，在二年级乘法的初步认识的教学时，由于学生是初步接触乘法这个概念，所以先要用教师的讲解，让学生接受这个概念，并且一节课都要以教师的讲解引导为主，才能让学生逐步接受这个新知识。而在后面运用乘法口诀进行计算的教学中，课堂模式则可改变为学生自主学习为主。正确的认识课堂上学生的主导地位和教师的主体地位，灵活的发挥他们的作用，才是课改关键。
教学不仅是技术，更是艺术。课堂应沉下心来研究，改革不是全盘否定原有的教学模式，而是在原有的基础上推陈出新，因此它不是唯形式化的作为，而是在更高更深的层次上审视。所以，课堂改革要将自己的教学建立在尊重学生个体生命和教师自己的生命基础上，在对教材，对课堂深刻理解的前提下，在尊重教学原则和教学规律的基础上，灵活的运用各种教学方法。充分认识教师的主导作用和学生的主体地位，仔细研究课堂，才能让课改即不是“搞形式”，又不是“搞运动”。
总之，数学课改，形式是“外衣”，思想是本质，提高学生素质是最终目的。要根据内容和对象确定课堂思路，要根据原则创新课堂，不能千篇1律地把教学内容套进一个“模子”里。正确的认识数学课改，灵活的创新数学课堂才是数学课改的真正体现，才是素质教育的根本需要。
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