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浦东新区昌兰小学发展性教育督导评估报告
浦东新区人民政府教育督导室
浦东新区人民政府教育督导室根据有关法律法规、按照《浦东新区学校发展性教育督导评估方案（2007版）》，于2008年10月28日至30日，对浦东新区昌兰小学进行发展性教育督导评估，旨在促进学校的规范发展和自主发展。督导评估组由督学、部分小学领导及在培后备干部等10人组成。本次督导是在昌兰小学自评基础上进行的。督导期间，听取校长自评汇报；课堂观察33节且覆盖所有班级与学科；个别访谈干部、教师与学生共102人次；教师、学生与社区家长代表座谈会3次；教师、学生与家长问卷共168人；实地考察、浏览校园网和查阅资料等。督导组全面收集信息和分析汇总，并与学校领导进行沟通交流，在此基础上形成督导评估报告。
一、主要成绩与经验
昌兰小学在“继承、发展”的思想指导下，积极主动从多层面、多渠道地做好原齐河小学并入的各项工作，使学校得到了稳定发展。深化校长负责制，关注制度建设，管理民主有效。变革组织机构，管理重心下移，探索“扁平化”的管理模式，运行规范有序。
1．管理规范民主，注重凝聚人心，形成和谐向上的校园氛围
学校党政关系和谐，班子团结协作有朝气，坚持以人的发展为本，注重发挥教代会和工会的民主参与监督作用，积极创建和谐校园。学校以“学生的健康成长和未来发展高于一切”办学理念为主导，制定新四年学校发展计划，教师普遍认同学校的办学理念和办学目标，能为实现发展计划而凝聚人心，使发展计划的目标和任务得以有效地实施，整体发展良好，进步明显，社会声誉日益提高。学校以规范制度和文明班组建设促进队伍建设，提高教师的师德修养。尤其是每年“绿叶奖”评选活动已成队伍建设的亮点，组织精心有创意，过程规范讲透明，活动形式多样，师生、家长广泛参与，可堪称“工程”。它不仅树立了深受学生家长爱戴的教师楷模，更是生动具体地诠释了办学理念，促进形成和谐向上的校园氛围。2．弘扬民族精神，融入课程建设，推进特色教育项目的发展
学校以“课题引领、融入课程、特色项目创建”为指导，积极推进“弘扬中华民族精神，传承中华民族文化”的特色教育工作，创建工作成绩明显。学校在专家的指导下，依据“两纲教育”精神，制定《昌兰小学“中华民族传统文化”实施纲要以及实施方法》，明确要充分挖掘基础课程中的民族精神和文化的精髓，并开发和实施诸如“中华民族传统文化”行规校本课程《儒雅集》等具有民族文化特色的德育课程和探究性课程。
学校开发与实施京剧、武术与民乐的特色项目，分别被命名为上海市京剧进课堂试点学校、浦东新区武术重点项目特色学校。在实施中十分关注普及和提高，学生参与面广，促进了学生的个性发展和学校的内涵发展。3．重视主题教育，创建“温馨教室”，让每一位学生健康成长
学校重视组织开展丰富多彩的主题教育，诸如组织以感恩教育为主题的“我爱身边人，学会感恩”、“感恩大自然，为校园添新绿”、“感恩生命，情系特奥”、“浓浓绿叶情 师恩暖人心”等系列教育活动。又多途径组织以弘扬民族文化，结合传统节日的系列主题教育。在多彩主题活动中让学生亲身得到体验与感悟，从中学会学习、学会生活和学会做人。
学校以“规范、温馨、和谐”为指导，注重学生的参与，充分发挥师生共同的智慧，共建“温馨教室”，做到班班有队名，班班有队角，班班有网页，体现各班级文化建设的个性特色，有利于每一位的学生健康成长。4．打造信息平台，关注实践应用，提高教师的信息技术应用水平 学校领导重视教育信息化推进工作，能发挥人力资源优势，建立丁丁信息技术工作室。学校自主开发学校网站、学校桌面管理系统、教学案例平台、学校资源库等平台，并在实践中不断地完善，为学校的管理和教育教学提供支持与服务。
学校重视教师培训的全员性和针对性，信息技术采用菜单式的分层培训，结合组织开展教师信息技术应用能力竞赛，促进提高教师的信息技术应用水平。学校关注信息技术与教学的整合，让教师在学习研究和应用实践中体验感悟，逐步转变教育观念，积极探索“整合”的策略和方法。课堂观察反映，教师能较熟练操作信息技术设备，利用课件、视频等教学资源支持课堂的教与学。在访谈中学生普遍表示喜欢“课堂教学中应用多媒体”。
二、需要改进的主要问题
1．学校领导针对两校合并的新昌兰小学的现状，有新举措和新思考，在师生共同努力下，使学校得到稳定发展。但在督导的访谈和课堂教学观察中反映，由于两校合并等因素，教师之间、学科教学之间的差距较大，还不能满足学校持续发展的需求。
2．学校在小班化教学等课题项目的研究实践取得一定成绩后，尚缺少进一步的系统思考、课题项目深化研究实践和成果推广。
三、教育督导几点建议
1．基于学校发展计划的主题“提升昌兰办学品质，走稳继承发展之路”，关键要进一步加强干部和师资队伍建设。首先，领导班子应基于学校发展和部门管理需求，学习把握教育与管理理论以及有关法律法规、政策规定，组织案例式学习研讨；理解“学生的健康成长和未来发展高于一切”办学理念，并融于管理思想和管理行为之中，增强服务意识、学习精细管理，提高制度的执行力；学会“诊断、分析、解决、调整”的思想方法和技术。同时干部要能立足学校整体工作和发展需要来思考主动协调配合，使学校的组织发挥更大的效能。其次，重视教师在课程改革的学习实践中去感悟“参与、合作、探究、体验”为特征的教和学的方式的变革，也更多激发教师自我改进与自主发展的欲望与需求。积极构建以解决教育教学实践问题的主题（专题）行动研究的校本研修工作思路、策略和方法，优化校本研修的全过程，注重自我反思、同伴互助与专业引领，形成和发挥群体智慧。同时要完善校本研修的相关管理制度与机制，十分关注校际联动教学研讨活动对促进教师专业发展的作用。继续重视青年教师与骨干教师队伍培养和任用，优化师资结构，进一步提升整体教师队伍的素质。
2．建议学校领导在课题（项目）的研究实践取得一定成绩的基础上，坚持学习理论、系统分析、提炼经验、诊断问题，同时要积极开拓思路、深化研究实践。如多年实施的“小班化教育”课题项目，需要学校领导对已经取得成绩和存在问题作进一步总结反思，对关键实践细节的分析思考，加深对小班化教育的认识理解，经理解与内化，更新教师的教育观念，转变教育教学行为，拓展小班化教育的优势，以能够实现教师和学生共同的主动、健康发展。一是小班化教育不仅是组织形式的改变，更是探索实践现代教育发展要求——教育的整体化和个别化的有机结合，同时要思考和学校其他工作（如“温馨教室”建设）的整合，以进一步丰富与充实昌兰小学小班化教育的内涵。二是学习认识小班化教育的优势和特点，理解其对教师素养的要求，并思考如何让教师主动追求自我素养的提升，适应小班化教育的要求。三是在系统的分析与诊断基础上，积极关注“经验”中的新生长点和新问题，寻找发展性因素，以能够生成新的经验和推进新的发展。四是基于课堂教学是小班教育生活的主渠道，直接影响学生的健康成长，就需要聚焦课堂教学，结合教师课堂改进计划的实施，学习研究和实践探索小班教学的“五环节”的组织实施的策略、途径和方法，主动梳理教学过程关注教学细节，提升小班教育的实施质量。
责任督学 林佩利
2008年11月21日
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