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《梅花魂》教学反思
课堂教学是教师教和学生学的统一，其实质是交往、互动的双边活动。教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，引导学生积极主动地参与学习，激发学生自主学习的热情，从而提高语文教学的质量。为了促进学生主动参与学习，我在教学《梅花魂》这一课时主要运用了鼓励学生质疑，创设问题情境，；小组合作，自学自探；运用发展性评价等策略。
一、鼓励质疑，创设问题情境
学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生质疑问难，发表自己的意见，提出自己的问题，是培养创新意识的前提。学生质疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题、分析问题的重要举措。只有学生自己主动质疑，才算主体作用得到真正的发挥。因此，我在教学中努力创设一种活泼平等的研讨氛围，巧设“疑”阵，努力创设问题情境，引导学生在学习过程中，经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合。教学中，我让学生针对最后一段提出问题，充分发挥了学生的自主性，由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题：梅花图和梅绢有什么特别之处？为什么说这不止是花？为什么说老人眷恋祖国？从哪些地方可以看出来？等等，然后我们梳理出一个统领课文的问题进行研究。
二、小组合作，学会自主学习
小学语文教学中采用小组合作学习方式，改变了“以教师为中心”的教学方式及交往结构，激发了学生学习的主动性。
本节课中，我主要采取了小组合作学习的方式，围绕“从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？”这一中心问题，各小组任选一件事入手进行研究，使小组合作学习有目标。在合作学习的过程中，我给学生出示了研究的方法：
1、通过有感情的朗读来理解课文；
2、抓住重点词语句子来理解课文；
3、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；
4、通过查阅相关资料理解课文。这样学生在研究的过程中不盲目进行，不走弯路。
另外在平常的教学中我还训练学生在合作时：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。
三、及时恰当的评价 “不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。在教学中，我采用教师评价与学生评价相结合的方式，评到细处、实处。比如在小组汇报时，学生自评，小组互评，他们从朗读的角度、研究方法的角度、查找资料的角度等方面入手评的很实在，学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善。
通过这节课，我深深的体会到，作为教师应当把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自主学习而精彩。
秦雪梅 2015.9
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