第1篇：失物招领评课稿
失物招领评课稿
失物招领评课稿1
本课的第一课时是以生字教学为主，因此，亚玲采用了长久没有用的集中出示生字的方法，可能是长久没有用这个方法教学，学生对这种方式教学很有积极性，能很踊跃的发言，为了能让学生在上课时候积极参与进来，采用回忆的方式回忆之前所有学过的识字方法总结一下：如加一加，减一减，想象，画一画等，再通过引导，认识新的方法。
老师范读之后，发现在后阶段的教学当中，学生都是模仿老师读的方式进行朗读，不怎么读，却能大体上读的很整齐，总结：教师的范读是课文学习必不可少的。
在教学三四段的教学时，亚玲采用抓住关键词的方法进行朗读指导，“严肃”让学生表演一下，指名请几位“唐老师”来读一读，接着齐读；“唐老师，你们严肃的跟你们的学生说吧！”让学生快速进入到唐老师的角色之中，在朗读时能比较好的读出感觉来，当然教师的范读也是很关键。第五段采用的是表演的方式完成教学的，眼睛睁得大大的，为什么呢？通过联系上下文的方式学习，睁得大大的是因为唐老师说的话很惊讶，摸口袋是干么呢？是因为想要找找唐老师说的丢东西自己是不是丢了，结果怎么样呢？（都没有丢掉）。同学们是怎么回答唐老师的呢，一起喊：“唐老师，我没有丢东西！”通过四五自然段的学习，我结合两个自然段的特点，采用合作朗读的形式，请了三位同学当同学，请一位当唐老师，还有一个读旁白的，总共请了两组，第一组效果不明显，第二组相对比较好。再是师生一起合作的方式，男生同学，女生唐老师。学生的学习兴致比较高，效果相对应该是不错的，参与到学习是高兴。最后进入写字环节。一节课时间35分钟，教的内容也是很有限。
失物招领评课稿2
听了林树妹老师执教的《失物招领》一课，感觉张老师起了一个很好的示范作用，课中关注低年级的识字教学，体会如下：
一、直奔主题，及时解疑。
《失物招领》，本身题目含有“失物”和“招领”两个词，是一年级孩子难以理解的。张老师一上课，就抓住了生字“失”，理解“失物”，再延伸到“失物招领”，一步步地帮助孩子解决疑惑。
二、随文识字，分散难点。
一年级一课有14课生字，学习的时候，孩子既要读准字音，还要记住字形，又要学会运用，任务很重，特别是一些能力较弱的孩子，会难以消化，随文识字，就是在课文出现的时候，把生字的字形字义融合在课文的教学中，让孩子们能有一个吸收内化的过程。
三、识字方法，重点突出。
尽管孩子们有了上学期的识字基础，但还不够熟练，因此张老师在鼓励孩子们自主识字的基础上，以形近字识字为主，帮助孩子区分字形相近，容易混淆的汉字，帮助孩子记住字形的'同时，也为今后生字的运用做好铺垫。
失物招领评课稿3
一、注重创设情境，进行训练。
在导入新课时张老师说：“我们班的值日生在教室里捡到了两块橡皮，请丢失的同学到老师这儿来认领。”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。读了课题，你想知道什么？这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。又通过创设情境，对学生进行说话训练。
二、重视识字教学，不同的文段的识字用不同的方法。
张老师这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。
失物招领评课稿4
《失物招领》是一篇很贴近学生实际的课文，对于学生环保意识的增强起到了很好的作用。张老师的这堂课中有许多的亮点，我就最突出的三点来谈谈我的看法。
一、情境导入，好的开始是成功的一半。张老师利用“失”字先组词，然后出示课件，（认领的失物的方式），从而水到渠成地理解及题目“失物招领”。将学生们悄悄地带入课堂学习中，不着笔墨，毫不做作，自然流畅。
二、识字教学，本课识字教学的特点是具有层次性，主要体现在：在学生自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，然后再随文识字，最后还以表扬信的形式再次认读。在集中识字时又从字音和字形上进行分辨：字音紧扣前后鼻韵进行分辨，字形上进行形近字的辨析（如，围和同）。低年级学生的记忆特点就是记得快，忘得也快。识字最要紧的就是让学生记住字音和字形。怎样才能让学生记得牢固，多次重复是最有效的方式。但是多次重复，学生容易产生厌倦情绪，所以重复中必须有所变化。多层次教学就是为了实现重复中的变化，这种教学适应学生的心理特点，能有效地提高识字教学的质量，张老师的这堂课就很好地体现了这一点。
三、语言点的训练，在引导孩子感受植物园的美丽时，张老师让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果，既表示强调，又增强了生动性。
第2篇：《失物招领》的评课稿
《失物招领》的评课稿
说实话，听周老师的这节课，我认为是一种享受，也是一种深刻的启发。为什么这么说呢？我想就课堂和设计两方面来谈谈自己的感受。
首先，周老师的课堂严谨、活泼、极富逻辑性。孩子们的朗读声音响亮，回答问题显而易见是经过相当专业的训练的，条理清楚，跟老师配合默契，而课堂中充满了老师的启发和孩子们从未知到已知的思考、领悟。这种课堂和表现，一直以来都是我喜爱和欣赏的，它总能让我看到每个学生的学习生成过程，这样的课堂就像一场知识的春雨，滋润着孩子们的心灵；这样的课堂中，孩子们总像萌动的春芽，窸窸窣窣地让人听到成长的声音。虽然周老师的教学还不够那么富有感染力和亲和力，但这种严谨不也是一种风格吗？
在课堂中，周老师不放过每一个对学生进行词语训练的机会。“四十二双眼睛睁得大大的”、“四十二双小手举得高高的”、“唐老师表情严肃地说”……这些词语训练点周老师都踏踏实实地落实到读正确——想意思——悟感情——想象拓展——再读内化这样的语言训练程序中。孩子们在课堂中读词读得开心，读得明白，知道为什么读，读有收获。我想，这样的朗读是非常高效的，因为它在孩子们的脑海里留下了烙印，当他们写作中需要用到这些表达方式时，这些烙印便会不自主地冒出来，他们就会这样去模仿，继而去创造。而这种“润物无声”的烙印，可不正是课堂的艺术，教学的快乐吗？
其次，我想说说周老师的教学设计。一堂成功的有效的课，当然离不开老师精心的设计，绝没有草率的设计却效果惊人，这也是一分耕耘一分收获吧。我想，周老师在这节课的设计中一定是颇费心思的。前面提到的那些重点词，需要老师对文本的深入研读才能准确地抓住，而对这些重点词的教学，怎样设计才能让学生的领悟水到渠成？这就是教学设计的艺术了。周老师所用的方法恰恰是最适合二年级学生学习心理的。她先让学生读词卡，这样加深学生对词的印象；再让学生模仿动作，表演词卡上的词、学老师的表情……这些设计无疑会极大增加学生的兴趣——不是说兴趣是最好的老师吗？有了这样的适合学生心性的设计，还怕学生会不听讲开小差？换了我是学生，也会开心地跟着老师一起玩，一起演呢！这样“好玩”的设计，引领了学生的感知，启发了学生的思悟，毫不夸张地说，这就是艺术！
更为精妙的是周老师对文章难点突破的设计。这篇课文可不简单只是几个词而已，文本还承载了环保意识的渗透。怎样在课堂中激发学生真实的情感？周老师设计了一个类似小品的'环节：拿出一个垃圾袋，里面都是学生的“失物”，让学生们自己上台来领回它们，再送到它们应该去的地方。没有做作，没有说教，孩子们若有所思地上台来，领出那些随手丢掉的垃圾，然后想了想，轻轻放进了周老师事先准备好的垃圾篓里。这个设计简直让我为之惊艳！没有多余的言语，没有枯燥的说教，孩子们的领悟就这么展现在我们眼前，我想，这个场景将会伴他们一生，这份领悟将会影响他们今后的行为，而周老师的这种对学习难点“四两拔千斤”的设计，不是艺术又是什么？
这节课给我的启发还有很多，总而言之，周老师设计的艺术感，课堂掌控的艺术感，让我心醉不已地沉浸，陶醉，久久不能忘怀。感谢周老师的睿智让我如此快乐地分享，感谢学校的创意，让我能有这个平台去欣赏，去感悟！
第3篇：失物招领评课稿4篇
失物招领评课稿4篇
失物招领评课稿1
一、注重创设情境，进行训练。
在导入新课时张老师说：“我们班的值日生在教室里捡到了两块橡皮，请丢失的同学到老师这儿来认领。”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。读了课题，你想知道什么？这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。又通过创设情境，对学生进行说话训练。
二、重视识字教学，不同的文段的识字用不同的方法。
张老师这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。
失物招领评课稿2
本课的第一课时是以生
第4篇：《失物招领》语文评课稿
《失物招领》语文评课稿
昨天下午，有幸在阶梯教室潜心聆听了王媛媛老师执教的《失物招领》一课。这堂课犹如一块石头，敲击着我的思绪，使我静如止水的心，再荡涟漪……
我在思考我们的语文课堂，思考曾经听过的各种优质课、观摩课。每一堂课都在极力的展示自己的优势，展示自己对课文的整体把握，努力将课堂一步步的推向高潮乃至巅峰。比较王老师的课，课堂教学环节一应俱全，特别是在学习课文时，我一次次的看着时间，我的心也随之悬了起来，课文能讲完吗？听得让我很着急，课文只讲了两段戛然而止。我带着思所走出教室，我在思考——这是一堂“完整”的语文课吗？
我在不断的揣摩——
回顾课堂环节：识字导课——自读课文——重点识字——精读学文——句子训练——写字。每一个教学环节无不充分的展现着低年级语文教学的重点。用一堂课的时间，将低年级语文
第5篇：评课稿
评课稿
翁晓兰
为期两个周的课堂技能竞赛现已结束，在本次活动中，各位参赛老师都发挥了各自特长，精心备课。这几节课都各具特色，为我今后的课堂教学提供了很好的参考价值。
宋海英老师上的是《泉城》一课，教师语言生动，普通话很标准，尤其是制作的课件很美，真实的泉城图片给了学生直观感受，表格的设计渗透着学法指导。胡发坤老师的《负荆请罪》是一篇剧本，胡老师能抓住人物的性格特点和心理变化、分析重点词句进行指导朗读，指导朗读有方法，效果很好 ；学生所演的课本剧也惟妙惟肖，体现了剧本这一体裁的特点。叶梅君老师所执教的《姥姥的剪纸》是一篇篇幅较长的课文，但她教学设计很合理，重点突出，精讲部分细腻、略读部分自悟，问题设计难易程度合适，突出了文章中心，是较为成功的一节课。闫霞老师的《轮椅上的霍金》讲解细腻，教法、学法指导明
第6篇：评课稿
《九色鹿》评课稿
胡老师执教的《九色鹿》，精彩纷呈，为低年级阅读教学树立了榜样。
一、这是一节扎实的课。
语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要有“听、说、读、写”。课堂上，两位老师围绕语言文字，进行了扎实的训练。既注意了知识的传授，又注意了方法的指导。如：开课伊始，老师就用三种不同颜色的粉笔，在黑板上一笔一划、工工整整地书写课题，并提示学生看老师写课题，一方面让学生从颜色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也为学生规范写字起到了示范作用；在指名学生读生字时，发现有的学生没有认真听别人读时，及时提醒学生注意倾听；在学习生字时，让学生说识记方法，教师范写时，采用口诀记忆法，边写边念口诀，学生在浓浓的趣味中掌握了字形结构。如何让学生潜心会文？如何引导学生同文本对话？如何让学生亲近语言文
