第1篇：做一个钟摆评课稿
做一个钟摆评课稿
做一个钟摆评课稿1
听了刘老师的《食物的营养》和《做一个钟摆》两课，就两课谈一些自己的想法。首先，这两节课让我看到了刘老师这几年的课堂积累，是两堂比较成功的常态课，只要稍加修饰就能成为优秀的公开课。自己独立的思考设计，课堂脉络清晰，环节运行流畅自然，重难点突破清楚到位，可以看出刘老师对教材的把握、理解有一定的底蕴和想法，具备了优秀科学教师的底气。
当然也有一些细节一起共勉。
1、课堂提问要有效。课堂提问不能太大，学生随便说一点都可以，没有一定思维，提问也就没有价值。课堂提问不能太难，学生一点也没有思维的准备，无从下手，课堂冷场，破坏课堂气氛。课堂提问要加强针对性，基于学生原有基础和前概念，能让学生跳一跳摘到桃子。
2、课堂时间分配要合理。科学课的主体是实验探究，现在的科学课追求的更是长时探究，因此课堂设计时充分考虑如何精简其他环节，保障实验探究的时间。
3、要重视数据的积累和分析。科学课很多实验现象需要数据的积累和呈现，通过观察和分析众多数据，归纳规律得出科学数据，更是培养学生实证意识的重要手段。
4、要重视板书的书写和条理。板书是知识脉络、教学重点的展现，也是学生记忆知识节点的关键。
做一个钟摆评课稿2
《做一个钟摆》这节课是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。课伊始，x老师就提问：“摆的快慢与什么有关？与什么无关？”这个简单的问题很好地检测了学生对前一课内容的掌握程度。
我个人觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生为主体，教师真正做到了引导、组织、协调的作用，成为学生的“参谋”和“导师”。x老师引导学生逐步通过分组实验来证明，同一个摆和不同的摆在摆动的频率上都跟哪些因素有关，所有的结论都是学生自主探究、自主获得的，那种成功的喜悦对培养学生科学探究精神的.影响力是教师的任何讲授和教育都无法取代的。
这堂课的难点就是实验材料的准备，准备好了合适的材料，那么一堂好课也就应运而生了。实验室中没有拿来就能用的材料，x老师就自己做；试教完后，感觉实验材料可以完成教学任务，但效果不好，后来受到俞超老师的实验材料的启发，再次改进。对实验材料如此精益求精，从另一个侧面说明了x老师对教学的严谨，对学生的负责。
《做一个钟摆》从课题就不难看出这堂课学生动手实验的机会很多。实验多，学生很喜欢，五年级学生本身就非常喜欢自己动手做一做，而不是听老师干巴巴地讲或是看老师演示。x老师这堂课上有3个实验，第一个实验请一个小组演示实验，请学生演示而不是老师演示，还学生主动权。四位学生分别担有不同的任务：操作员、计时员、记录员、数数员，间接告诉学生下面的实验你们需要做的任务是什么。接着通过一组同学演示，其他同学观察，进而讨论得到“重物的位置在影响摆的快慢”的具体实验方案。而“做一个钟摆”则是对学生前面内容是否掌握的检测。最后的课外延伸则是激发了学生课外学习及研究的兴趣，科学学习不应该仅仅集中在课堂中，科学学习更为广阔的天地是课外。
总之，这节课x老师不仅注重交给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生无形的能力上。我们每个老师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。
第2篇：做一个钟摆评课稿范文
做一个钟摆评课稿范文
《做一个钟摆》这节课是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。课伊始，王老师就提问：“摆的快慢与什么有关？与什么无关？”这个简单的问题很好地检测了学生对前一课内容的掌握程度。
我个人觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生为主体，教师真正做到了引导、组织、协调的作用，成为学生的“参谋”和“导师”。王老师引导学生逐步通过分组实验来证明，同一个摆和不同的摆在摆动的频率上都跟哪些因素有关，所有的结论都是学生自主探究、自主获得的，那种成功的喜悦对培养学生科学探究精神的影响力是教师的任何讲授和教育都无法取代的。
这堂课的难点就是实验材料的准备，准备好了合适的材料，那么一堂好课也就应运而生了。实验室中没有拿来就能用的'材料，王老师就自己做；试教完后，感觉实验材料可以完成教学任务，但效果不好，后来受到俞超老师的实验材料的启发，再次改进。对实验材料如此精益求精，从另一个侧面说明了王老师对教学的严谨，对学生的负责。
《做一个钟摆》从课题就不难看出这堂课学生动手实验的机会很多。实验多，学生很喜欢，五年级学生本身就非常喜欢自己动手做一做，而不是听老师干巴巴地讲或是看老师演示。王老师这堂课上有3个实验，第一个实验请一个小组演示实验，请学生演示而不是老师演示，还学生主动权。四位学生分别担有不同的任务：操作员、计时员、记录员、数数员，间接告诉学生下面的实验你们需要做的任务是什么。接着通过一组同学演示，其他同学观察，进而讨论得到“重物的位置在影响摆的快慢”的具体实验方案。而“做一个钟摆”则是对学生前面内容是否掌握的检测。最后的课外延伸则是激发了学生课外学习及研究的兴趣，科学学习不应该仅仅集中在课堂中，科学学习更为广阔的天地是课外。
总之，这节课王老师不仅注重交给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生无形的能力上。我们每个老师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。
第3篇：《食物的营养》和《做一个钟摆》的评课稿
《食物的营养》和《做一个钟摆》的评课稿
听了刘老师的《食物的营养》和《做一个钟摆》两课，就两课谈一些自己的想法。
首先，这两节课让我看到了刘老师这几年的课堂积累，是两堂比较成功的常态课，只要稍加修饰就能成为优秀的公开课。
自己独立的思考设计，课堂脉络清晰，环节运行流畅自然，重难点突破清楚到位，可以看出刘老师对教材的把握、理解有一定的`底蕴和想法，具备了优秀科学教师的底气。当然也有一些细节一起共勉。
1、课堂提问要有效。课堂提问不能太大，学生随便说一点都可以，没有一定思维，提问也就没有价值。课堂提问不能太难，学生一点也没有思维的准备，无从下手，课堂冷场，破坏课堂气氛。课堂提问要加强针对性，基于学生原有基础和前概念，能让学生跳一跳摘到桃子。
2、课堂时间分配要合理。科学课的主体是实验探究，现在的科学课追求的
第4篇：《做一个指南针》评课稿
《做一个指南针》评课稿
5月4日，诸老师在三（4）班开了一节《做一个指南针》的公开课。这是一堂精彩的科学实验课，课堂上既体现了学生是学习的主体，也体现了科学学习以合作探究为核心的课堂教学理念。诸老师通过小组合作、任务单等多种形式激发和激励学生的学习热情，引领学生自主任务探究、制作，在体验中交流总结，从而在掌握科学知识的同时感悟到科学探究的乐趣和意义。
1、教学目标达成，注重学生合作学习和探究
诸老师通过明确任务，提供任务单，说明合作分工探究的要求。在学生自主解读任务单，学生示范等方式，树立学生榜样，激发学生合作学习的兴趣。在合作探究后及时进行交流和反馈，让学生之间达成探究结果的共鸣，分享相互之间的探究成果。
2、学生的主体得到发展
整堂课，诸老师充分体现“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者
第5篇：做一个钟摆作业设计
《做一个钟摆》
一、填空题。
1.固定点到摆锤重心的距离叫做（）。
2.摆长越短，摆动速度（），摆长越长，摆动速度（）。
3.世界上第一只摆钟的发明者是（），时间是在（）
二、判断题。
1.摆长就是摆绳的长度…………………………………………（）
2.重心的就是物体最中间的那个地方…………………………（）
3.摆绳太轻了，所以最摆动快慢没有丝毫的关系……………（）
4.因为摆动的快慢和摆绳长短有关，和摆锤轻重无关，所以摆绳长短一样，摆锤长短不一的两个摆，摆动的次数一样…………………………（）
三、简单题。
在我们制作一个1分钟摆动60次的钟摆中，我们遇到了什么困难，可以怎样改进？
第6篇：《做一个钟摆》教学反思
《做一个钟摆》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《做一个钟摆》教学反思，欢迎大家分享。
《做一个钟摆》教学反思1
本节课是是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。
研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的长度，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。
这节课要让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后
