第1篇：《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿
一 说教材
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下册第三单元的一篇自读课文，全文的思路大体上是这样的，开头是今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖，月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
全文充满痛惜之情，为罗布泊生态系统的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。生态意识，环保意识，可持续发展意识，是课文的基本理念。
本文是一篇报告文学，兼有文学和新闻两种特点，作者在调查研究，实地考察，查阅资料上是下了一番功夫的，叙述事实，列举数据都真实可靠。但是报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。既使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。作者形象地描绘了今日的罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人，比喻等手法，写得形象鲜明，情景凸现，饱含痛惜之情。
根据本单元“理解课文内容，培养科学理性精神和人文关怀，了解科学文艺作品的特点”的阅读教学重点以及课文特点，我把教学目标设定为： 知识与技能目标：
1 整体感知，体会对比手法的表达效果；
2 探究原因，培养筛选概括归纳信息的能力；
3 文本细读，品味文中关键字词，比喻拟人等修辞手法的运用之妙，体会作者的思想感情。
过程与方法目标：
创设情境，引导学生对文本进行细腻品读，间以小组合作探究活动进行课堂智力挑战，激发学生的深度解读，拓展延伸部分的写作训练，是对学生情感体验的提炼。
情感态度价值观目标：
培养科学理性精神和环保意识，树立敬畏自然的伦理观。
二 说学情，教学法学情分析
通过对本单元的第一篇课文《敬畏自然》的学习，学生对生态环境保护问题和敬畏自然的科学伦理观已经具备了初步的宏观的认识，因此，本篇课文实际上起到了承接上文，给上文提供了一个活生生的现实佐证的作用。从理念归于现实，学生对本课的学习应该觉得衔接自然，不存在过多的阅读障碍。教法学法分析
《语文课程标准》中明确指出“阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程过程”，本篇课文预设的所有学习活动都直接指向学生，教师，文本之间的多重对话，整个教学流程均尽力凸显思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此，除设定主教学板块之外，教学内容的生成全凭教师现场调控，不做过多的细化预设。
三 说教学设计
（一）导入由探险英雄余纯顺引入罗布泊，旨在激趣；出示地图，了解罗布泊的地理位置；读标题，了解标题中包含的相关信息，初步把握作者的思想感情。内容：
读读标题，你能读出些什么信息？
(泊：湖泊；仙湖：美丽的湖泊；
罗布泊原来是个美丽的湖泊，现在已消失了。)
再读标题，你能读出怎样的感情？
（惋惜的，悲痛的，难过的，遗憾的„„）
（二）教学板块一：走近罗布泊——见证沧桑
学习活动一：请同学们自由朗读课文，画出描写罗布泊过去与现在不同景色的句子； 2 读读这些句子，发挥想象力，再现你心中的罗布泊。
（本活动旨在整体感知课文，初步把握罗布泊今昔的对比，锻炼学生将文字形象转化为图画形象的能力）
学习活动二：观看罗布泊今昔对比图片
(更加直观形象地了解罗布泊今昔)
2假如你是一名导游，用课文中能配合画面的语句作为图片解说词，向游客作景物介绍。
（学生配乐朗诵，在情境诵读中把握蕴含在文字背后的思想感情）
（二）穿越罗布泊——探寻原因
学习活动三：
细读10-14段，小组合作探究：
思考：1 罗布泊为什么会从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠？（明确：改道；四盲。）“四盲”像个巨大的吸水鬼，这个”巨大“到底有多大？到文中找一找。（明确：几十年间塔里木河流域修筑水库130多座。任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处．有的泵站一天就要抽水1万多立方米。这一连串的数据告诉我们这个吸水鬼巨大的程度，这叫”列数字” 的说明方法。
“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多市耕地受到威胁。
这些数字说明了“四盲”造成了塔里木河萎缩，罗布泊断水，周边生态环境变化，沙漠推进速度加快的严重后果。）
（本活动采取学生先自主阅读探究，在小组合作讨论的方式，探寻罗布泊消逝的原因，体会“列数字”说明方法的表达效果）
（三）徘徊罗布泊——震撼心灵
学习活动四：
1，跳读15—26自然段，画出震撼你心灵的语句，有感情地朗读出来； 2，从遣词造句，修辞手法等方面谈谈你的感受。
（本活动目的在于品味语言，揣摩文中语句遣词造句，修辞手法的具体运用，并深入体会作者的忧患意识。
（四）回望罗布泊——痛定思痛
学习活动五：
假如你是罗布泊的最后一棵胡杨，见证了罗布泊的百年沧桑，你想对人们
诉说什么？
（创设虚拟情境，引领学生深入理解文本主题，同时也是对学生情感体验的提炼与升华。
（五）尾声
寄语：
湖泊是风景中最美,最有表情的姿容，它是
大地的眼睛。
如果人类肆意破坏水资源，那么地球上的最后一滴水，将是人类的眼泪。
第2篇：罗布泊,消逝的仙湖说课稿
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿
新城中学 焦洁
各位评委，老师：
大家好！我今天说课的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，本文选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就将本课的教学构思及设计向大家详细介绍一下。
一、教材分析及学情分析
1、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。
本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示在发展中应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。
在内容上本文要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。在表
现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法，二是多种表达方式的运用。
2.学情分析
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生阅读。八年级学生已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
对于文章中各种表现手法，学生认识的还比较肤浅。我认为通过朗读、讨论、揣摩，学生会对这些修辞手法的具体作用有较深的了解。
二、教学目标
初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点，我把本课学习目标定为：
1、知识目标：了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。
2、能力目标：培养学生的想象力、口头表达能力、概括能力和写作能力
3、情感目标：培养科学理性和人文情怀。培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。
三、教学重难点：
教学重点：探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
教学难点：造成生态环境破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。
四、教学方法
叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”
依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
1、情景创设法
搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
2、朗读法
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。
3、讨论法
利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
学法分析：
根据学生的实际情况，灵活运用勾画圈点法、朗读法、讨论法、查阅资料，让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。
本课运用的教具：多媒体。
五、教学流程
第一环节：导入新课及题解。
1、教师讲述神话传说《罗布泊之歌》，激发学生兴趣，进而展示画面：往昔的罗布泊和今日的罗布泊，在比较中引出课题：《罗布泊、消逝的仙湖》。
2、解题：题目《罗布泊，消逝的仙湖》告诉了我们什么信息？
“泊”，三点水，罗布泊与水有关。“仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖。“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。仙湖消逝，可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲痛的。这样一来，学生自然会有疑问：罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？为什么会消失？罗布泊的消逝带来怎样的后果？教训是什么？从而激发学生的求知欲。之后教师提供关于罗布泊的相关资料，进一步介绍罗布泊。(这个
环节要求学生用自己的话概括，从而培养了学生的概括能力，同时也为学生学习课文提供了一个重要的方法——从题目入手解读文本。另外，此环节的设计是为了由人与自然的关系阐释课题，激发学生学习兴趣，诱发学生的积极思考，既与本文主题紧密相关，又能引发学生的忧患意识，为学习文本奠定情感基础。)
第二环节：初读感知
学生自由朗读课文，多媒体出示罗布泊往昔和今日的相关图片，指导学生在文中找出相应文段，并带着感情，为这些图片作解说。
（设计此项环节的目的：通过朗读，整体感知课文内容，弄清全文的思路。通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，激发学生的忧患意识，为探究教学奠定坚实的基础。)
第三环节：研读赏析，合作探究
(一)、利用多媒体出示问题组:
1、胡杨林、塔里木河、罗布泊现状如何？用一个词概括，你对此的感觉如何？
2、胡杨林、塔里木河、罗布泊过去如何？用文中原话回答，你对此的感觉如何？
3、你能找到如此变化的原因吗？
（二）、多媒体展示罗布泊往昔和今天的对比图片，在此基础上，引导学生讨论，交流：同样的悲剧还有哪些？展示青海湖和月牙泉的图片。
（三）、探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取的经验教训，培养知识迁移的能力（探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。同时，认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨罗布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持续发展观念。）
第三环节：精读品味
本文是一篇报告文学。其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性；形象性和抒情性。文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的是引用数据，有的运用比喻、拟人等修辞手法，注意体会它们各自的作用。如：（多媒体展示文中例句）。学生可自主思考、也可分组讨论，教师通过点拔，启发，在品味文中例句的基础上，让学生明确：对比、拟人、排比手法的巧妙运用，强化了感情色彩，也体现了报告文学的形象性、抒情性的特点。
（设计此环节的目的，是为了让学生了解报告文学的特点。作者运用恰当的修辞手法，使文本更具震撼力和感染力，这一种无形的力量是文字所不能达到的。在品味中让学生各
抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于说话，乐于说话，培养学生的口语能力，也是对学生思维能力的训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现。）
第四环节：拓展延伸，体味作者的忧患意识
1、读了文章，像罗布泊、青海湖类似的悲剧还有哪些？ 前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演，同学们可就搜集的有关资料进行交流。（苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要更强烈。语文的外延和生活的外延相等，因此本环节我把课本和生活有机结合在一起，让学生更多地了解受到生态系统破坏的活生生例子，学习更多的环保知识，呼吁环保。加强学生的思想教育。）
第五环节：体验反思
（1）请仿照例句用比喻写出你读了本文的感受。例：这是一首含泪的挽歌，唱出了对仙湖消逝的无限悲哀。
（2）假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪„„你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？
（本环节的设计目的在于提高学生的语言表达能力，激发学生的想像力。以饱含忧患意识的发问引发学生的自我体验和反思，以强烈的号召唤起学生的环保意识，充分发挥学
生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发，以达成本课的人文性目标，）
第六环节：布置作业
1.从自身做起，开展环保活动。
2.写一封公开信，呼吁 人们行动起来，制止生态的恶化。（本作业设计从环保的角度出发，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。同时可以提高学生的写作能力。）
第七环节：总结
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清„„
（此环节教师发出强烈呼吁，引发学生的情感共鸣，进一步激发学生的环保意识。）
以上就是我对本课的教学设计及构想，希望领导批评指正！
附板书设计：
罗布泊，消逝的仙湖 吴岗
第3篇：《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿
【教学内容分析】
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课.本单元的五篇都是不同类型的科学小品文，均是从不同侧面思考了人与自然的关系，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要.
本文属是作家吴刚的一篇佳作，被评为20xx年度中国最佳报告文学，学习这篇课文，在文体上，能了解报告文学的知识；在内容上要把握两点：
一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上走出罗布泊，走进家乡、走进全国、走向地球，深刻认识环境污染，破坏生态的严重后果，从而树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策.本文教学可结合课文，进行更多更深拓展性学习，帮助学生以小及大、从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主
第4篇：罗布泊消逝的仙湖说课稿
罗布泊消逝的仙湖说课稿
报告文学是一种新闻与文学结合的散文体裁，它以叙事纪实为主体，以报告真相为己任，具有新闻性；又经过艺术的加工，以形象反映生活，具备文学性。
《罗布泊，消逝的仙湖》我以前也上过，大多时候是让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识，过多强调文章主旨的领会。之后发现学生领会文章主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”，变成了“政治课”。
这次，我重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。现结合本节课的教学流程，采用自我批判的反思形式就本节课的情况加以汇总：
一、聚焦罗布泊：
学生对于罗布泊并不熟悉，对于它的变化没有真正目睹，他们能够走进文字中吗？能够达到真正的心灵震撼吗？为了铺设一道学生由现实到文本的桥梁，我决定
第5篇：《罗布泊消逝的仙湖》说课稿
《罗布泊消逝的仙湖》说课稿
尊敬的评委、各位老师：大家好！
今天，我说课的内容是《罗布泊，消逝的仙湖》。
教材选自人教版八年级下册第三单元。本单元的主题是人与自然的关系，本课是一篇报告文学，通过对罗布泊由仙湖变成荒漠的准确生动的描写及其原因的剖析唤起学生的痛惜之情，教育学生要树立环保意识。
根据新课标中对阅读提出的要求和本年级学生所具备的阅读能力，我确立了本课的三维目标。我将教学过程分为3个环节，以期达成三个目标。
语文的学习重在语言的训练，结合本课内容，我把帮助学生学习运用准确生动的语言做为本课的重难点。
在传统的常规教学中，我一直困惑于学生上了一节节的语文课，在语言上到底能有多大收获不容易把握，且效率不高。经过分析，我发现某些原因是学生对于语言的学习大都依靠教师对课文的讲解，总是在被动地听，缺少参与，
第6篇：罗布泊,消逝的仙湖的说课稿
罗布泊,消逝的仙湖的说课稿
各位评委，老师：
大家好！我今天说课的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人教版《语文》八年级下第三单元的一篇自读课文。
一、 教学分析
1、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近３０年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演。
本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，今天学习这篇文章
第7篇：罗布泊消逝的仙湖 说课稿
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿
宜昌市第九中学 孙蓝田
一、说教材:
1、教材地位和特点：
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级《语文》下册第三单元的第二篇课文，本单元的所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。本文展现了罗布泊由昔日的生命绿洲变成今日荒漠的事实，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识，保护好人类家园。
在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。
2、教学目标 ：
（一）知识和能力：通过字、词的辨析理解作者深藏其间的情感，感受作者强烈的忧患意识。
（二）过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，确立自身观点。
（三）情感态度和价值观
