农村学校现代信息技术综合利用问题探索结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学校信息化结题报告”。
邢台市教育科学研究“十一五”规划课题
《农村学校现代信息技术综合利用问题探索》
结题报告
宁晋县耿庄桥中学 张连奎
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
随着信息技术的普及和广泛使用，课堂教学也面临着改革和创新，在教师现有基础上，发现并找到适合农村学校信息技术综合利用的方法和规律，促进课堂教学效果以及教师素质的整体提高，是本课题的出发点。
（二）国内外研究现状及分析
《2006—2020年国家信息化发展战略》中提出“信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择”。农村学校信息技术的综合利用问题具有即其重要的意义，一方面是采用什么样信息设备能适应农村的现实需要，另一方面，信息设备如何应用能发挥设备应用的作用。在这两方面的原因基础上，让信息技术与教学相结合，促进农村学校教学水平整体提高。让教师掌握信息技术，提高教师整体素质。这些都会对农村教育产生根本性的影响，促进农村教育有整体的提高。结合我校教学工作的特点和现有实际，集合我校各学科的部分优秀教师，结合个人所任教的科目，在此课题的框架下，在完善和提高自己课堂教学、自身素质的基础上，总结出适合农村学校的信息技术综合利用的经验。提高信息技术整体应用水平。
（三）课题研究的特色
我们课题组的研究与其他课题研究的不同在于，我校地处农村，信息技术设备最近几年才开始配备，教师的信息技术能力普遍较差，教学中信息技术的使用不到位，鉴于此，我们研究的重点在于根据我们的实际情况，探索出适合本校实际的信息技术教学模式，并以此促进信息技术在教学中的应用。
（四）课题研究的理论意义和实践价值
随着新课改的发展，信息技术能力已经成为教师不可或缺的一项教育教学能力，在推广和使用信息技术较早的学校，信息技术已经得到了充分的应用，并取得了良好的效果，随着我校教学设施的改善，进行《农村学校现代信息技术综合利用问题
探索》课题的研究，我校教师的信息技术水平一定得到明显的提高，信息技术在课堂中的应用一定会取得长足的进步。
二、课题研究的范围和基本内容界定
本课题研究的基本内容为农村中小学现代教育技术的综合应用。研究范围为耿庄桥中学六年级部三个班和七年级三个班，研究内容包括：现代教育技术在六、七年级语文、数学、英语等科目课堂教学方面的综合应用。实验班级为小学部六年级一班和中学部七年级二班。
研究的主要内容为信息技术在各科课堂教学中的应用。在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建合理、有效的教育教学模式，促进教学的最优化。
三、课题研究的理论依据
(一)素质教育理论
九年义务教育现已在全国全面推开，全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。而借助信息技术整合数学课堂能有效的提高学生的素质，是我们全面实施素质教育的一个重要技术手段。
（二）主体教育理论
主体教育理论的内容：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素。而信息化教育的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者。在这种模式中，媒体不仅用来帮助教师进行众体教学，而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。能够积极有效的促动学生主体的发展。
四、研究目标
本课题旨在通过研究发现并找到适合农村学校信息技术综合利用的方法和规律，促进课堂教学效果以及教师素质的整体提高。
现在来说，针对城市现代信息技术的研究比较普遍，而针对农村学校现代信息技术综合利用的研究却较少。这一课题是“十一五”期间国家研究课题之一，多数省份将同一课题列入“十一五”课题之中，现在还没有形成完整理论体系，而且由
于农村中小学软、硬件水平的地区差异，现代信息技术的综合使用应该进一步的研究和探索。
五、研究内容
本课题的研究内容分为两部分，一是信息技术在各科课堂教学中的应用。二是在教学中使教师的信息技术能力得到长足的发展。通过各学科的教学过程中把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，构建合理、有效的教育教学模式，促进教学的最优化。
六、研究的对象和方法
（一）研究的对象
研究对象为耿庄桥中学六年级部三个班和七年级三个班，共6个班，192名学生。
（二）研究的方法 1.资料和文献法
参与教师结合课题研究内容，搜集相关文献资料，并对丰富的现象资料进行思维加工，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示规律的目的。使参与教师能够更好的把握课题的方向。
2.教育实验法
教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。教师通过主动的信息技术应用实践，有控制的完成各项工作任务，完成多种形式的信息技术应用改革实验，为课题的顺利完成创造条件。
3.教育经验总结法
在课题研究取得一定成果的前提下，对取得的经验进行一般性总结和科学性总结，为课题的完成总结出具体有指导性意义的经验与论文。使课题的研究成果得以推广。
4.个案研究法。
通过对单项工作信息技术应用的分析，从而总结出好的经验与方法，促进信息技术在实际工作中的应用。
5.教育统计与测量方法
应用数理统计学的一般原理和方法，对教育科研和教育实践中所获得的数据，进行整理、计算、分析与解释，整理出课题的成果。
七、研究过程
本课题研究总时间为2年，分为三个阶段。
（一）研究准备阶段（2010年2月——2010年6月）
1.申报课题，成立课题试验机构：根据邢台市基础教育课程改革的研究内容，结合我校教学实际，确定《农村学校现代信息技术综合利用问题探索》为课题组的研究课题，正式试验工作与2010年7月开始。为了使试验课题顺利进行，成立了课题研究小组，确定了实验教师，并进行了具体分工。
张连奎：主持本课题的全面工作
***、***、***：六年级实验教师，主要负责六年级课题试验工作的开展和研究。***、***、***：七年级实验教师，主要负责七年级课题试验工作的开展和研究。2.制定课题相关制度和试验方案
细化和分解研究课题，制定了研究方案，确定了实验步骤和措施。第二阶段：实施阶段（2010年7月——2011年12月）
1.本阶段中实验教师分两组分别对六年级和七年级进行试验教学，通过试验班级和普通班级的对比，总结出现代信息技术在课堂教学中应用的优势和不足，总结经验，写出本阶段研究报告。
2.随着试验教学的需要，实验教师需要不断学习提高自身的信息技术能力，通过一年半时间的学习和应用，实验教师的信息技术水平明显提高，通过实践、总结、学习、再实践的循环过程，以研究报告和经验总结两种形式呈现出本课题研究的成果。
第三阶段：总结阶段(2011年12月——2012年2月)本阶段主要工作是研究小组对实验班级进行定性、定量分析，总结研究成果，撰写研究报告。
八、课题研究成效
（一）通过课题研究，教师的信息技术能力得到了显著提高
信息技术与课程整合对新课程标准的作用和意义是巨大的，但信息技术与课程整合的实施和质量的保正却要依靠教师的信息技术与课程整合的能力。教师需要一些必备理论、能力才能保准信息技术与课程整合的顺利、成功实施将成为小学教师继续教育中的方向问题。面对教改教师需要新的技能：具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的能力。比如合理选择并利用各类资源，感悟并适应信息化的环境。
1.教师教育技术能力包括以下几点（1）知识方面
深刻理解小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
（2）技术方面
熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。（3）设计方面
能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。（4）实施方面
在教学中，倡导主导—主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。
2.教师信息技术能力的具体培养方案（1）学习与优秀案例观摩相结合新课程标准倡导的是全新的教学过程，对课堂的改变是很大的，若光讲理论，一线教师难以理解，更难以转变成自己的能力，所以一定要提供丰富的优秀案例让老师去观摩。用案例的成功效果和优点来吸引教师，来激发老师的转变动机。老师有了感性认识，有了切身体会后，在讲授关于新课程标准，信息技术和课程整合的理论知识。在讲授理论知识中一定要注意和受培训老师的实际情况，实际问题相结合。
（2）训过程中体验新型的学习过程
我们是不能期望用传统的培训来让老师接受新课程标准理念的。这个培训过程首先要符合新课程标准的理念，要使信息技术和培训有机结合。在整个培训过程中，要充分体现信息技术对受培训教师的学习的影响。比如培训的拓展资料放在网络中，让老师通过网络获取，即训练和提高教师使用网络的能力，又加深老师对网络在学习过程中的作用的体验，培训过程首先应该是个信息技术和课程整合的好例子。
（3）及时科学的指导
用形成性评价让受培训的老师自我评价，自我反馈，自我纠正。在培训过程，对于老师的疑问要即使的指导，而对于普遍反映的问题则要组织讨论和专家解答。而对于老师反映的新课程实施中的条件问题比如硬件设施不具备，担心学生成绩会下降，担心新型的教学方式会加大工作量，担心新型的师生关系会使老师难以管理班级等疑虑，应该联系相关教育部门，学校职能部门予以支持和协助，并进行讨论转变教师观念，制定克服困难解决问题的办法。
（4）巩固学习成果
培训完毕，老师在自己的教学中真正的做起来，而不是“讲一套，做一套”，“培训完了，还是用老样式上课”。因为新课程能否顺利实施，能否真正促进教学转变，关键要靠老师的思想、行动去体现的。当老师经过系统的培训，对新型的教学有理论上的认识，也有了观摩课的感性认识，那么接下来关键是要落实到行动上了，落实到教学中了。如何来保准和促进这种行动上的落实呢？首先，学校领导要重视，制定出相应的激励措施来鼓励老师积极尝试新课程标准下的新型教学。此次课程改革将深刻改变教师的教育观念、教育方式、教学行为。特别是教育行为的改
变对教师的影响是非常巨大的，很多东西又要重新开始，要重新去熟悉课程标准、教材，去写教案，在教学过程中去尝试，去摸索。新课程试行初期，教师的工作量是巨大的，角色的转变、新技能的形成，新的工作方式的习惯总是需要一个过程的，是需要老师付出努力的。
（二）通过课题成员的共同努力，初步探索出信息技术在课堂教学中的应用方法
1.在语文教学中的应用
信息技术与语文教学整合，培养了学生的观察思维能力、自主学习能力、理解课文能力、听、说、读、写能力。
（1）让多媒体来激“趣”创“乐”
我国教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指出：“事物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。” 我想：如果让学生在课堂上把感官都派上用场，他们一定会对所学的知识产生乐学的兴趣。
（2）让多媒体来激“情”助“教”
苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目的。
（3）让多媒体来设“境”创“美”
散文，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历、特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。
（4）多媒体来展现边缘知识
因为语文学科是工具性学科，语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力。为了在综合实践活动中避免语文学科知识弱化，其他学科知识突出，就要正确处理好边缘知识和语文知识的关系。不要忽略了语文综合实践课的教学重点，以及在语文活动中培养学生完成语文活动丰富语文信息的能力。
（5）使用多媒体让学生对活动进行设计
在语文综合性实践活动课上，我有时会把一些图象资料作为考察学生设计能力的试题来处理。因为学生录制活动资料的过程他扮演的角色是一个导演，在活动课
上让学生观看并用文字记录事件或者活动安排的整个过程，之后设计出合理的活动方案。利用多媒体技术展示的是人物的活动，学生被训练的是观察能力、分析能力、概括能力、设计能力。
（6）多媒体巧设“词”境，挖掘语言创造的潜力
美丽而生动的语言是装饰作文的美丽外衣，学生在写作时如果语言没有表现力，缺乏生动感，给读者的初次印象就是文章苍白无力。如果形成了语言能力欠缺的印象，学生作文的结果可想而知。所以作文语言的创新是作文创新的基础。那么作文语言的创新的真谛又是什么呢？记得著名诗人金本老师曾经对此问题概括成非常简单的一句话：“语言要有陌生感”。
（7）多媒体的资料库进行合作修改，巩固作文的自信力
教师指导学生写作的质量，直接影响着学生的写作欲望。“授人以鱼，不如授人以渔”，我在批改学生作文时批语简洁，都是建议性的文字，决不搞强权。作文的初改只是我与学生语言的一次交流，只代表我一个人的评价眼光，往往带有局限性和判断的片面性。为了给学生的作文一个公平和公正的评价，作文的二次修改必须进行。
（8）多媒体开拓阅读资源，创造作文的美读空间
阅读教学是与作文教学密不可分的一个语文能力单元，学生获取语言能力和沉淀语言精华主要是通过阅读。如果在作文课堂上利用多媒体进行美文的共赏活动，学生鉴赏能力和审美能力一定会同时提高。我根据作文的教学计划采用下载电视散文的方式来进行操作，对于美丽的对学生有帮助的片段我要反复播放。让学生在文字、音乐、画面的共同作用下，由外而内的对他们的“文学素养”进行熏陶。
2.在数学教学中的应用
信息技术与数学教学内容教学整合，培养了学生发现问题、探究问题、解决问题等能力。数学的学科特点是抽象、概括，而学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，2.既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化数学课堂教学起着重要的作用。
（1）创设教学场景，激发学生兴趣
教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇
问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。
（2）化抽象为形象，让学生学得更轻松
学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。
（3）善用交互，提高学生的练习效果
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。
3.在英语教学中的应用
整合英语课堂教学，培养了学生的口语交际能力。通过和非实验班级的对比，学生的综合能力得到了明显的提高。
1.现代信息技术在字母、音标教学中的运用
学英语的第一步是字母、音标的教学。我们传统的教学方法是教师教学生认读字母、音标卡片。借用现代信息技术，则可将字母的读音、笔画、笔顺、框架结构制作成生动有趣的课件，更有利于学生记忆。比如在学习某一字母时，可以用 Flash
作一些技术处理：优美的画面上显示要学的字母，并将字母的笔画、笔顺这一教学过程动态完整地展现出来。如果需要也可分段展示，让学生先猜一猜即将出现的是什么字母，这样更能激起学生的兴趣，记忆也就更深。课件中有一个小猴摘桃子的游戏：出现三个字母或音标，它发出一个音，你用光标点击一下字母或音标，如果正确，小猴向树上爬一步，如果错误则向下退一步，而树下等着的是一条蛇，如连续几次正确，小猴则可摘到桃子，而你也可进入第二关。这样，原本单调枯燥的字母、音标教学就变得生动有趣，学习效果自然要比传统的教法好了。信息技术的运用，打破了传统的死记硬背形式，让学生从枯燥乏味的识记中解脱出来。
2.信息技术在词汇教学中的运用
单词是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能有相应的语言输出。而传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。如在学习StarterUnit3颜色这一单元时，可以采用“英语通网站”的涂色游戏，让学生点击画板上的颜色按钮分别给小丑、糖果盒、滑冰女孩和卧室等涂色。（课堂内只限于个别学生，可以告诉学生网站，让他们回家再试。）因为形式活泼、多样，一般学生都乐于动手，学中玩，玩中学，这是每个学生都乐于接受的好方法。
3.信息技术在语法教学中的运用
学语法规则，如果光做机械的语法操练，会使学生觉得头痛。如结合信息技术进行语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化 规律 时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。
4.信息技术在阅读教学中的运用
现在乡村的孩子不熟悉都市生活和建筑。对某些课文中出现的说明难以做到真正了解，对于有些抽象概念则更是如此。而教师如能以多媒体形式展示，过恰当的多媒体信息技术的运用使该类教学内容变得浅显易懂，既节省时间，增加了课堂学习的密度，又能使讲课重点突出，同时也使课本里的英语阅读得到进一步拓展，使英语课堂不再只是进行教学活动的场所，而可延伸为了解社会、接触社会的场所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。在每一单元教学结束时，教师也可以适当补充
与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些短文可直接从网上下载，对阅读后的 问题也可及时做到人机练习。
5.信息技术在写作教学中的运用
写作是学生普遍感到头痛的事。我们可以学生学习英语的一开始就运用多媒体进行看图说话、写话练习。就是把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的转换。在学生有了一定的阅读能力后，就可以通过多媒体阅读童话故事，提高自己的英语语言编辑能力。积累到一定的阶段，学生也能学着编出类似的故事，在看似简单、轻松的学习中，学生自然的学会故事的编写和阅读，同时也开发了他们的形象思维和抽象思维能力。大家都清楚，英语教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际，不管是直接的人际交流还是虚拟的 网络 交流，口头交流还是书面交流。要实现这一目的，英语教学就应鼓励学生充分利用网络资源对未知世界进行探究，主动获取信息，发展能力。
尽管信息技术在外语教学中的运用已被越来越多的人们所重视，但我们必须清醒地认识它的局限性，不能把多媒体的辅助作用转化为主导作用；不能以大量的声音、图像代替学生真实的语言交流；不能因生动形象的画面而影响学生抽象思维能力的形成和发展。运用信息技术于课堂，是现代教育的特征，但它只是一种教学手段，教师仍然是课堂的主导。我们只有正确认识信息技术在教学中的“适度作用”，才能让它真正服务于课堂教学。
九、课题研究存在的问题及今后设想
（一）存在的问题
1.课题实验操作缺乏严密性需要专家指导培训，需要再提高。
2.教师的专业水平、设计制作课件能力有待提高，需要专业人员指导。3.实验教学的班级和科目不够齐全，需要进一步的推广和应用。
（二）今后的设想
在今后的教学实践中，我们要以更加科学、严谨的态度搞好课题研究，聆听专家指导，学习先进经验，以课题实验为契机，积极推进我校信息化建设水平，让信息技术真正融入到课堂教学之中，提高课堂效率，进而使我校的教育教学质量取得长足进步。
参考文献：
［1］ 靳宝栓．《河北省农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》［M］．石家庄：河北科学技术出版社，2005：1～469． ［2］陈小威．《农村学校运用多媒体辅助教学存在的主要问题》［J］．北京．中国信息技术教育，2009，（14）：109．
［3］陈永林．《谈谈农村学校信息技术教学标准化建设与管理》［J］．北京．《中国教育技术装备》，2009，（26）：64～65．
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