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《教师反思与教师专业化成长的研究》
结题报告
课题编号：2008-JKGHBzD-063 课题主持人：梁付杰 报告撰写人：梁付杰
成果形式：研究报告 论文 教学案例 反思故事 课题完成单位：商丘市凯旋路第一小学
近年来，教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题。在促进教师专业发展众多可能的途径中，不脱离教师工作实践的“反思”，因为有着独特的优势，而受到较多的重视。
一、课题提出的背景和意义
1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:应当把教师职业作为专门职业来看待。进入 80 年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。教师专业化发展在经历了原初的“组织发展”阶段后，进入“专业发展”阶段。出现了教师专业发展的理智取向的理论、实践---反思取向的理论和生态取向的理论。其中，实践---反思取向的理论是一种探究性的教师专业发展理论，旨在形成教师的“反思性实践”能力，即通过“反思”促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”(understanding)，发现其中“意义”(meaning)，以促成所谓“反思型实践”为追求。由于实践---反思取向的理论注重教师自身的反思性发展而倍受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。
多年教育教学工作实践告诉我们：一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节，反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。杜威认为，当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，“这个过程就被称做是反思；这个过程本身就具有真正的教育价值”，“对于任何信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就成其为反思”。特级教师袁容指出，如果说有什么“秘诀”，那就是勇于实践，勤于总结„„上完一节课或教完一篇课文之后，应该坐下来回想一下，写点教后感，写一得之见，记下疏漏之处。有经验的教师之所以有经验，我想就在于他们善于在教学实践中不断总结，不断探索，在总结和探索中积累成功的经验，抛弃违反规律的东西。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说，教学反思是我们教师成长、成熟的“催化剂“。
二、课题研究的理论依据
1、新课程理念和现代教育思想。现代教育思想和新课程倡导教师专业化发展，新的课程改革更需要教师提高教育教学技能和水平，强调教师的专业化，专门化，职业化。
2、美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”
3、布鲁巴赫的“四种反思方法”（写反思日记、观摩和分析、职业发展、行动研究）。反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记，由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。观摩和分析是教师之间的互相听课、评课并互相交换意见。职业发展实际是指教师就教学的问题进行探讨，共同寻找解决办法，并以此指导实践，同时共享有效的教学经验，从而促进整个教师队伍的专业发展。行动研究是教师为解决教学中具体的问题而进行的调查研究。这四种反思的方法并非完全独立，由于都具有分析的特性，它们实际上是相互联系的，教师在反思过程中可以综合地加以应用。
三、课题研究的目标
1、通过研究，提高教师专业化水平，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。
2、通过研究，探索教师反思的有效内容和方法，让教师在新课改教学实践中体会反思，分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。
3、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究；探索教师反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教师反思的有效性的问题。
四、课题研究的主要内容
1、教师反思意识和教师专业化发展的研究。
2、教师在日常教学中反思内容的研究。
3、教师教学反思的操作模式研究。
4、教师反思促进教师专业化发展的案例研究。
五、课题研究的方法
1、行动研究。把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。
2、调查研究。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。
3、案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进专业化成长。
4、文献研究。组织课题组教师成员的理论学习，订阅学习材料和学习书籍，更新教育教学观念，形成一整套教育教学反思的理论体系和实践操作模式。
六、课题研究过程和步骤
本课题研究主要分为三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段(2008年8月----9月)
1、制定实施方案。
2、组织课题组教师学习相关理论。
第二阶段：实施阶段（2008年10月----2009年5月）依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。
1、启动课题研究，在专家指导下按计划，有步骤的进行实施。
2、坚持认真撰写教学叙事、教学反思，收集反思性教学案例，形成和提炼出具有代表性的典型案例，积累资料。
3、定期组织课题研讨交流活动，探索改善教师反思行为的方法和途径，不断为研究工作开拓思路，增加动力。
第三阶段：总结阶段（2009年6月----7月）
1、整理汇编研究资料，撰写研究报告。
2、召开课题鉴定会，结题，实施推广。
七、课题研究成果
1、对课题研究有了一个新的认识：教师一定要参加课题研究，做个研究者。在一线教师的认识中，课题研究总是蒙着一层神秘的面纱，那是专家、学者和能人干的事，普通教师只要做好日常的教育教学工作，不感、不能也不想受那累。但自从真正走进了课题研究的教师们，开始填写课题申请表时，就不得不迫使自己进入有关课题的学习和研究，在繁忙中挤出时间学习理论，不断的思考和解决一个又一个的问题，不断地分析整理、实践反思、总结提升„„如今我们已经完整的经历了一个课题研究的过程，辛苦付出换取了今日的收获。大部分课题组成员觉得自己在课题研究中快速的成长和成熟，教育教学工作有了更明确的目标导向，遇到问题会自觉的去查找资料，寻找解决问题的方法，人的积极主动性被有效的调动起来，真正体会“经历课题研究过程也是我们课题追求的一个目标”。
2、确立了教师反思教学模式。教师的发展是一种自我反思的过程，教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于提高与促进教师的全面发展。结合教学的实际情况，我们这样开展设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。
通过以上五部分运行之后，在实际的学习与运用中不断调整、充实。我们重点把握好评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的、有来自学生对老师的，它又对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加评价与反馈的内容。形成教师反思模式是：自我反思+同伴反思+集体反思+指导反思。
通过阅读教师的教学反思，我总结总结出几点：（1）反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题，提出改进的措施。（2）反思性教学有助于教师成为研究者，不断提高自己的研究水平和能力。（3）反思性教学有利于增强教师对教材的理解和把握，提高教师的教学水平。
3、形成了教师反思基本途径。反思被认为是取得实际效果并使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极的一种手段和工具。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。
(1)个体反思
教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”
教学后记：我们教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己的教学进行总结反思，主要从以下几个方面入手：记教学中得失，并对得失进行剖析探索，找到教育心理学上的理论依据，积累经验，吸取教训；记“智慧的火花”，包括教学机智与灵感，学生创新的见解，好的思想方法等，作为教学材料的养分及教学资源，使以后的课堂教学得以补充和完善；记再教设计，通过反思，对教学的得失有清晰的理性的认识，并写出简要的再设计，为再教时提供重要的参考。实践证明：这些学校的青年教师成长较快。
案例研究：教师的案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳，概括出具有普遍性结论的研究方法案例反思是教师对自己遇到过的教育事件，运用现代教育理论，进行检讨与思考。上学期，学校注重教师抽象思维能力与理论功底的培养，针对教师教学理论薄弱这种现象，重点开展了“教学中的意外” 案例撰写，案例撰写不只是简单的就事论事案例，突出反思部分的科学性、具体性，加强理论支撑。在市各学科案例评比中，课题组有3位老师分获一、二等奖。
教学叙事：即教师将自己的某次课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。我们将这个过程称为“用钢笔录像”。（2）集体反思
说课评课：结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学活动；应分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计；应回顾教学组织，对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等进行总结，找到自己处理方法的合理性；应展示教学中成功与失败之处，并加以理论分析与说明；分析教学效果，探讨成绩形成的原因。教师之间的交流有的是质疑——释疑式，即由评课者提出问题，执教者解释与说明，评课者进行补充说明或者提出不同的观点；有的以教学实践为基础，教学理论为依据，寻找教学的最优化；有的是中心问题分析式，即根据研究的主题，结合教学内容，共同讨论同一问题，针对该问题各抒己见，形成统一的思想认识，总结和提炼教学经验。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。
4、教师反思促进了教学行为的改变。经过教学前，教学中，教学后的自我反思，形成了独特的角教学风格：课前预习，提高了预测设计能力；课内感悟，提高了调控应变能力；课后反思，提高了评价总结能力。
5、以“独立思考、自主探索、合作交流”的学生学习方式初见雏形。课题组教师通过典型课例等行动探索，在课堂教学中注重培养学生的学习方式及创新能力和实践能力的培养，并形成和积累点滴经验：（1）重视创设情境，激发学生学习探索知识的动机和欲望；（2）让学生经历操作和实践的过程，获得经验形成知识；（3）引导学生利用已有知识和经验，感悟和探索知识；（4）指导学生进行合作交流，在互动中学习。（5）设计多元复合体作业，巩固知识培养能力。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想
教师反思并不是一个容易的过程。虽然课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些的探索，并积累了丰富的实践材料，但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。
教师研究中往往考虑自身因素多，考虑学生因素少；理论探讨多，实践探讨少；研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少。教师缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确、深刻的判断。
在以后的教育教学中，我们要吸引更多的老师来参与本课题的后续研究，逐渐形成有我校特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。
参考文献: 叶 澜 《教育研究及其方法》 肖 川 《教育的理想与信念》 窦桂梅 《梳理课堂》 袁金华 《课堂教学论》
王建军 《课程改革与教师专业发展》 余文森 《新课程的深化与反思》
Karen F.Osterman【美】《教育者的反思实践》
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