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16、《桥》说课稿
一、说内容
《桥》是五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。
二、说教材
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的‚桥‛，这正是课文以‚桥‛作题目的深刻内涵。这篇课文情节起伏，语言简练生动，在表达方法上有四个突出的特点：即构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。用语言、动作等描写来刻画人物形象。
三、说教学目标
依据语文课程标准中关于课程目标设计的三个维度：知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观，特确定本课的教学目标：
①能正确读写本课要求掌握的生字词。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，体会文章表达的思想感情。④领悟课文表达方法上的特点。
三、说教学重点与难点
依据本课教材特点和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。
教学难点是理解题目所蕴含的深意。
四、说教法和学法
本文安排两课时组织课堂教学。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一.本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合: ① 运用情境教学法。让学生通过抓住文中一些描写洪水的词语和句子想像面对死亡威胁的情景，让学生切实感受当时的生命垂危，形势危急，从而能更好地理解老支书的无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。
②以读代讲法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。朱熹也说过‚书读百遍，其意自现。‛本篇课文语言简练、生动，人物语言的刻画也极具表现力，我采用多种形势比读，如范读、对比读、品读、自由读、指名读、齐读等，从而达到‚以读代讲‛、‚以读悟情‛、‚以读达情‛的效果.五、说教学程序
第一课时
（一）启发谈话，揭示课题。
1、以前我们学过有关‚桥‛的课文，都有哪几篇？其中《跨越海峡的生命桥》主要讲了什么呢？今天我们要学习的课文是《桥》，这也是一座生命题，齐读课题。
2、读了课题，你有什么问题。
[设计意图：此环节的设计主要利用已学知识与本课所学知识的联系，自然导入新课。明白这座桥是一座生命桥。古人说：‚学贵有疑。‛通过学生质疑，培养学生问题意识。]
（二）初读课文，整体感知课文。
学生自读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
[设计意图：梳理课文内容，使学生对文章有个整体印象，初步了解老村支部书记是怎样一个人。]
（三）感受险情
1、让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕，读课文找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。
2、汇报交流体会，感情朗读促感悟（播放课件，感情朗读句子）
3、感受人民的紧张。
当时的人们是怎样的反应？你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗？如果你是其中的一员，你是什么感受？（将感受险情突出在教学过程中，让学生在感悟险情的过程中明确：险情越险为后文写老支书渲染的气氛越农，为赞美老支书蓄的势越大。）
（四）摘抄这些句子
第二课时
（一）复习导入 感情朗读句子
二）自读自悟，潜心会文
出示课后思考题：课文中的老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？‛勾画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。
三）细读课文，品味积累
这篇课文篇幅短小，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
1）比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，老汉沙哑地喊话：‚桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！‛
老汉的这句话连续用了3个感叹号，让我们更加感受到了老汉的果断、无私和忘我的精神！（板书：忘我 无私）这真是一个智个人生死于不顾，一心想着他人的老党员。
2）理解‚老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。‛和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大，理解出老汉的先别人后亲人果断，更要读出焦急、恼火背后的一颗爱民之心。（课件板书：先别人后亲人）3）当村民们安全的到了对岸，我们在来看看那个小伙子和老汉的身影,: ‚老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。‛
通过师生合作学习读懂了这是一个先亲人后自己的老汉。（课我的第二部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处：
第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。这里，我抓住‚拥戴‛和‚他像一座山‛让学生初步感受老汉是怎样一个人？
拥戴：拥护爱戴。山：稳固，屹立不动。
在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定。
老汉沙哑地喊话：‚桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！‛ 让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。
第二处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‚你还算个党员吗？排到队伍后面去！‛老汉凶得像只豹子。
这里，我抓住重点词‚揪‛字，体现了老汉大公无私。在百姓和党员之间，选择了让百姓先走。
第三处：老汉吼道：‚少废话，快走。‛他用力把小伙子推上木桥。这里，我抓住重点词‚推‛。让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。
这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（老汉：拥护爱戴 英勇无畏大公无私 沉着冷静
把生的希望留给别人，把死亡的危险留给自己）
（四）学习结尾，抒发情感
（四）体会本文的表达上的特点：
（课后思考题三）以‚像泼。像倒‛体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；
以‚山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。‛辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；为教师教学切入点，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。
（四）启发想象，体验感悟。
1、谈话洪水退了，村民们得救了，但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四个自然段。
2、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断，同学们，洪水无情人有情，面对此情此景（老太太会怎么说？哪些搀扶老太太的亲人会怎么哭诉？），你最想说的是什么？（你就站在老支书的坟前，请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！
[设计意图：让学生展开想象，体验感悟。对老汉的拥戴。
（五）理解题目的深刻含义
接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化，拓展延伸，让生体会课题‚桥‛的深刻含义。我让学生讨论课文为什么以‚桥‛为题，难道仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？还是作者另有所指呢？我们说，这不仅仅是指那座木桥，更是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥。这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。（课文为什么以桥做题目？难道仅仅是指文中那座窄窄的木桥吗？用自己的话来赞美老汉，并尽量用上‚桥‛）（理解题意的同时，就是评析老支书的过程。‚桥‛的深刻含义，也就是文章立意之所在。）
（六）说板书
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