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桥
尊敬的各位评委老师：
上午好！
今天我说课的题目是：人教版五年级下册第四组课文中第16课《桥》 一走进教材
本组课文的主题是“他们让我们感动”，《桥》是本组的精读课文之一，本文让我们感动的是，一位老支书面对狂奔而来的洪水，面对慌乱不堪的人们，他不徇私情，用自己的沉稳，将群众送上跨越死亡的生命桥。读罢此文，我的心久久不能平静，最令我感动的除了他是一名村支书外，还是一位了不起的父亲！灾难面前，求生是人的本能，可他却毫不犹豫的把儿子从求生的队伍中揪出来，让群众先走，由“揪”、“排到后面去”到后面的“推”“快点儿走”的举动，让大家全部脱险，唯独自己和儿子牺牲了。这是一个为人父者痛苦艰难的抉择过程，作为党员，他用行动诠释着自己的神圣职责，作为父亲他同样舐犊情深，在生死考验面前，老汉高尚人性之美震撼着我的心灵。
2、教学目标：
①能正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过对课文内容的探究，体会老汉舍己为人、不徇私情的崇高精神，以及小说中表现出高尚的人性之美
③透过故事，能够理解题目的深刻含义，它是党密切联系群众的连心桥。④领悟课文在结构安排、修辞手法、环境描写上的表达特点。
3、教学重难点
根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，品味人物的崇高精神，体会课文表达上的特点作为教学的重点，难点是理解题目的深刻含义。
二、走进学生
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，表现出英勇献身的精神，人生价值观取向的理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
三、走进教法、学法
新课标对语文教学基本功能和性质的新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。因此我以题目切入点，重在组织学生探究并体验，最后结合生活实例进行拓展延伸。正所谓“课堂小天地，天地大课堂”
四、走进教学过程
我的教学思路是，“点桥”——“入桥”——“出桥”——“搭桥”
（一）“点桥”——“桥”字导课，埋下伏笔。
上课伊始，和同学们，共同分析“桥”这个形声字，说说你知道的桥都有哪些？
学生可能会说：赵州桥、南京长江大桥、铁索桥„„根据学生发言，按照材料我们可以分为石桥，木桥，钢筋混凝土结构，变得更加的结实，按用途分：天桥、立交桥、铁索桥„„为学生理解课文中洪水中的小木桥变为危桥做铺垫。
如果学生说出《跨越海峡的生命桥》这是他们以前学过的一篇课文题目，或者是鹊桥等，那就可以总结为，原来桥可以分为有形的桥，和无形的桥，如学生说不出来，教师可以就直接点出。今天我们学习的《桥》，到底是座有形的桥还是无形的桥？一来为理解探究文章确定方向，给学生提供一个自主学习的平台。二来本课的教学难点是“桥”深刻含义，明指那座小木桥，暗指老汉用身躯搭建的生命桥，这里是为克服教学难点埋下的伏笔。
（二）“入桥”——探究体验，一唱三叹。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在探究过程称中难免有些片面，这时我再让学生合作探究，学生有自主探究转为合作探究，提高课堂学习效率。
如果学生说，这是一座无形的生命桥，或者说这是一座连心桥等这样富有深意的见解，就再次回读课文，探寻得到这个答案的依据，自然地进入对人物行为，思想境界的深究领悟。根据学生汇报，相机板书，并及时出示重点句子
1、老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成队，不要挤！党员排在后面！”
3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。新课改要求，语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，所以在学生探究中，我适时引导学生进行朗读体验。比如第一个句子，有的学生说要用坚定的语气，有的学生说要读出老汉的沉稳，还有的说要读出他的临危不乱，尊重学生个体的阅读体验，都可以！第二句话，要读得语速简短而有力，注意引导学生抓住文本中的的感叹号，体现老汉当时急于表达党员排在后面，群众先走，内心想法。第三句话要读出老汉对小伙子的凶与愤怒，有些学生可能说不出，我们可以借助插图体会着读，重在悟情悟境。如果学生说：这是一座不堪重负的桥，或者是危险的桥等这样浅层次的认识，我就会及时的追问其依据，自然地进入对洪水凶猛的探究。
课件准备山洪暴发视频。洪水中群众转危为安，可小木桥在洪水中消失了，为何还用桥做题目呢？再次回到对人物的探究中，体现顺学而导，以学定教。
过渡：洪水无情人有情，同学们“评价一下你心中的老汉。”部分学生会认为老汉在灾难面前，选择了大公无私，不徇私情，可叹可敬。还有学生会问，村民中一定还有党员，为什么眼睁睁的看着老汉父子被洪水卷走，而不去救呢？老汉让党员先走，除他的儿子小伙子外，其余的党员怎么没有一人，让老汉先走的呢？老汉有没有想过揪出自己的儿子就意味着死亡呢？甚至有的学生会认为那些村民是胆小懦弱的。我感觉到一种倾向，既然这是老汉人生的价值取向，那就有个值不值的探讨？ 不可否认，人都有求生的欲望，那一刻村民对老汉父子的关爱，可能是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，毕竟文章是一篇小说，人物形象是经过艺术加工的„„假如我们，一味地渲染那位不顾一切拯救村民的老汉的伟大，甚至作出让孩子们“身体力行”的某种暗示，我想这无异于，在学生的头脑里，塞进成人世界为他们准备好的东西。今天，我们再也不能让学生拿着这张“旧船票”，去重复“昨天的故事”。
于是我有了如下教学设计，来两个“假如”教学设计，促使学生对课文中的“老汉”作深入理解。
1、假如没有老支书的出现„„
2、假如老支书不揪出自己的儿子„„
第一种假如，学生的感受、意见“高度”统一，若没有老支书，大家你拥我挤，后果不堪设想。学生也会谈到对老汉，这位老支书的敬佩，不愧为党员。第二种假如，学生有想法，若不揪出自己的儿子，后果同样不堪设想，应该揪；有的学生说，这一揪，就把儿子送上了死亡，牺牲太大了！再来品品老汉的“揪”与“推”，在儿子与村民之间他选择了“揪”，因为老汉爱他的村民，在自己与儿子之间他选择了“推”呀，他同样视儿子的生命比自己更重要，伟大的父爱我们毋庸置疑。这就是老汉灾难面前生死抉择，当这两种爱纠结到一起时，他选择了前者！巧创情境：如果给老汉一个解释的机会，他会给儿子说什么？
我想这种情感体验，不再只是看到的两条人的生命换来一百多号人的性命所能替代的。
争论使学生明朗，消失的是有形的小木桥，永存的是老汉铸就的无形的生命桥，老汉老汉生死面前的抉择，让危桥化为生命桥！这，这种回归人道的心声，正是桥的深刻含义所在。
如何看待小伙子的死呢？有的会认为，如果他不推让，可能还能存活下来，照顾自己的老母亲。也会有持反对意见的，认为之所以推让，是因为他除了面对的是老支书之外，还是自己的父亲，父亲爱他，他也爱父亲，情理之中，意料之外。这也是小伙子带给我们的感动！他同样将危桥化为一座奉献桥。
在争论中，学生的价值观得到提升和重构，对文本和人生深层意义开始作出多元的思考。在此基础上，我自然地引导学生寻找“村民爱支书”的句子。
小结过渡：老汉和小伙子用生命换来了全村一百多号人的性命，他们用实际行动，诠释着共产党员的神圣职责。（轻音乐忧伤的《神秘园》响起，范读课文的最后四个自然段，并重复读课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”
创设情境： “肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，同学们，你想对老太太说点什么？”
学生的发言大体可归纳为：他们的死是值得的；老奶奶你别难过，我们会照顾你的„„感动在每个人心里流动，此时这座危桥已化为一座爱心桥，感恩桥。就教材来说，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生去真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地，真正做到用教材教，而不是教教材！
（三）“出桥”——跳出教材，植根生活。
老师过渡：消失了的是小木桥，可我们却看到那么多座无形的桥，生活中这些桥仍旧存在！
课件展示98抗洪抢险中，谱写了壮丽人生赞歌的李向群；和平年代，把生命保持在冲锋姿态的战士方永刚；累死在救灾前线的青年战士武文斌，地震中勇救同学的七岁小学生林浩„„（配乐《为了谁》）由他们你想到了什么？
师小结：不管是党员，还是普通群众，他们之所以让我们感动，是因为他们的行动展示着人性的高尚！
从这篇小说中老汉的“一唱”，到小伙子、村民，再跳出文本，走进真实的生活中普通人，自此形成“一唱三叹”的深情领悟。学生在丰富的情感体验中，表述自己不同的看法和想法，体现语文的开放性和语文与社会、与人生价值观相结合的特点。
（四）“搭桥”——领悟表达
走进这些人，感动之余我们看到更多的人性光辉，走进他们我们对人生的价值有了更深的认识。《桥》这篇课文感动我们的，除了内容之外，还因为作者在表达方法上的独具匠心，请同学们再来读一读课文，作者在表达上都有哪些特点？看看谁找的多。激发起第二次探究的兴趣。
探究着眼点放在：
1、作者为何最后结尾才点明老汉和小伙子的关系？你认为这样安排结构有什么好处？
2、作者多次描写大雨和洪水，把这些句子找一找，想想作者为何要这样写？
3、课文中很多句子很有特点，你发现了什么？这些修辞手法给人一种什么样的感觉？
这三点就包括了小说的三要素，人物、环境、情节。学生的表述不一定那么的规范，准确。大体可以总结为：最后揭示老汉与小伙子的关系，更加增添了故事的悲壮色彩！环境描写对塑造人物起到的衬托作用；比喻拟人修辞手法，使表达更形象。
（五）迁移运用
请同学们试着写一下生活中令你感动的事，尝试运用一下学到的表达方法，故事可长可短，重在真情实感！
五、走进板书
本课的板书设计力求做到简明、概括。就整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。
希望我对教材的解读，能够做到如窦桂梅老师所说的，“我不是教语文的，我是用语文来教人的。”以上就是我说课全部内容，不当之处，恳请各位老师多多批评指正！
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