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北师大版二年级上册13单元
《风》教学设计
成都市温江区东大街二小
徐芳 教材分析：
《风》是北师大版小学二年级上册13单元的一篇课文。这首小诗的作者是著名作家叶圣陶先生。诗歌行文清新活泼，浅显易懂。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中的微风，平凡中透露着灵动、朴实中蕴涵着优美，给儿童美的熏陶，同时也留下了很多想象和创作的空间。教学目标：
1、朗读诗歌，感知风的特点，体会诗歌的韵味，能背诵诗歌。
2、能自主识字，在实践中总结不同的识字方法，逐步灵活运用，会认“颤、游、戏”，会写“游”。
3、在生活中观察风，培养观察自然、感受自然的兴趣和习惯，并能依据观察所得仿写诗歌。教学重点：
学习生字，朗读、背诵课文。教学难点：
体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察的习惯，练习仿写诗歌。学情分析：
二年级的学生已经初步具备自主识字能力，加之这篇文章生字少，浅显易懂，所以教学中放手学生自读。另外，二年级学生仍以形象思维为主，教学中，我创设了多种情境，让学生表演，体验，反复朗读，进而根据生活中观察所得进行仿写创作。教学过程：
一、猜谜引入
1、今天，老师要带着你们一起去认识一位朋友。它来无影，去无踪。有时，它在飘扬的国旗上，有时，它又溜进了树林里；有时，它载着风筝在旅行，有时它又带着蒲公英的种子飞向远方。它是谁呢？
对，它就是调皮可爱的风娃娃。一起书写它的名字——风。
2、风看不见，摸不着，那我们怎么知道它在哪儿呢？这位爷爷叫叶圣陶，他一生为孩子们写了很多作品。他仔细观察后找到了风，还把它写成了一首诗呢！想去读读吗？
自读课文，要求：
1、边读边标出这首诗一共有多少个小节。
2、遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决。
二、初读课文
1、抽生分别读1-3节诗歌。相机识字，写字。
颤（chan）翘舌音读准，这里是什么颤动？齐读这一句：但是树叶颤动的时候，我们知道风来在那儿了。
游戏：这个词读——（游戏）
你们喜欢做游戏吗？都做过哪些游戏？做游戏的时候什么心情吗？那就快乐地读读这个词。
这个字“游”三点水表示什么？如果这儿就是一块池塘，哪条小鱼愿意游过来？这条小鱼真乖，快游回去吧！除了游过来，游回去，“游”字还可以组哪些词？
写这个字时，好多小朋友总要写错，你有什么好办法记住这个字？（多种方法识记，只要符合儿童的认知规律都可以。）
记住这个字还不算有本事，如果能在田字格中把它写漂亮，就更能干了。快来观察，要把它写对写好，你要提醒大家注意什么？
师范写，生跟写（先描后写）
2、巩固识字（开火车、摘苹果游戏）
三、精读课文
1、是啊，风是个调皮的娃娃。看，它到哪儿了？风吹进树林，树叶怎么样？板书：树叶颤动
创设情境：如果你们就是一棵棵树，双手就是你们的树叶，风来了——（师表演）树叶颤动起来了。模仿，有的同学这样表演的，这是颤动吗？这是什么动？（摇动、摆动）。什么是“颤动”？对，微微地、轻轻地不停地抖着就是颤动。可见，这一定是一阵什么风？（微风、清风、和风）微风吹进树林，吹拂着树叶，抚摸着你的小脸，轻拂过你的头顶，什么感觉？你能读出它的轻柔，舒爽吗？指导朗读
2、风吹走了，第二节中，它又来到了哪儿了？风来了，树木怎么样？板书：林木点头
创设情境：师表演，风来了，林木在向我点头呢！多有礼貌的大树啊！大树，你好！风吹到这来了，大树，你好！我要吹走了，再见——想给远方的朋友带去什么问候？
树木是有礼貌的，风儿是有感情的，它把祝福和问候带给了远方的朋友。指导朗读
3、调皮的风儿又来到了什么地方？你能从图上观察到风吗？板书：河水起波 看，风来了，河水一会儿被吹起一道道波纹，一会儿荡起一圈圈涟漪，那是风娃娃在跟河水做游戏呢！指导朗读
4、总结：风看不见，摸不着，但是树叶颤动的时候，我们知道——林木点头的时候，我们知道——河水起波的时候，我们知道——多么轻柔，多么活泼的风娃娃。板书：轻柔、活泼
让我们回到课文，听着音乐，再次感受这轻柔、活泼、淘气的风娃娃。配乐朗读课文
四、积累拓展
虽然风儿看不见，摸不着，但只要我们像叶圣陶爷爷一样细心观察，就一定能找到它。想想，除了树叶颤动、林木点头、河水起波的时候，我们知道风来了，自然界还有什么现象能让我们感受到风来了？（看见——听到——闻到——感受到——）你能像叶圣陶爷爷一样把它写成一首诗吗？
谁也没有看见过风，不用说你和我了。
但是____________________，我们知道__________________。自己试着续编，小组交流，全班展示。
附：板书
风
树叶颤动
林木点头
轻柔
活泼
河水起波 课后反思：
1、这篇文章行文流畅，浅显易懂，生字少，所以开课后放手给学生自读，自主识字，并及时从生字的“音、形、义”三方面立体地认识这个字，充分发挥学生主动性，学生学习兴趣浓，掌握效果好。
2、对于形象思维占主体的二年级学生来说，创设情境让孩子体验、感悟、表演，不仅会持续地维持学习积极性，还能让学生深入领悟到“风”的轻柔、活泼和可爱，为朗读、积累和创作奠定了情感基础。课堂上，我扮演风，孩子们扮演大树，他们和我打招呼、问好、说再见，以及交流互动，全身心地投入到了课文所营造的唯美情境中，去寻找风，感受风，抒发对风的情感。
3、在诗歌仿写阶段，孩子们的智慧和灵动大大出乎了我的意料。很多孩子说到国旗飘扬，头发飘起，花儿点头等现象，如“但是国旗飘扬的时候，我们知道风正跑过。”还有孩子从嗅觉上，触觉上、听觉上去发现风，如“但是桂花飘香的时候，我们知道风来帮忙了。”“但是小朋友加衣服的时候，我们知道风来捣乱了”。甚至有孩子写到“但是房顶被掀开的时候，我们知道风发怒了。”看，孩子们把风写活了，有形有味，有声有色，有感情。
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