《生命生命》教学设计_生命安全教学设计

教学设计时间：2020-02-28 02:26:24 收藏本文下载本文

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学情分析：本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界……对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。教学难点：

联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。

《生命生命》教学设计

额穆中心校张淑维

一、激情导入：

1、师：“一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。”这就是台湾著名女作家杏林子对生命的一段感悟，同学们能把你课前搜集的有关生命的格言或精彩语段与大家分享吗？(生1：珍惜生命就是珍惜今天。

生2：人生的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。

生3：谁不珍惜生命，谁就不配拥有生命…..)同学们说的多好呀。是啊，怎样理解生命，就会有一个怎样的人生。大家看，这就是老师刚才提到的杏林子，杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她从未因此而虚度年华，而是更加珍惜、热爱生命。这节课就让我们一起走近杏林子去感受她的作品所带给我们的那份生命的震撼！(板书：

19、生命生命)齐读课题。

二、复习：

进入课文之前我们先来复习一下本课学过的生字词。

1.认读词语：（请同学们快速连读两遍词语）好，谁愿意领读一遍，你来。我们开火车形式读一遍。

鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮

沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜骚扰

听诊器

2、区分字形：看下面的形近字，请男生读上面的字，女生读下面的字。一起读一遍。

扰

屈

诊

蹋

限

拢

茁

珍

踏

狠

看来同学们字词认读部分掌握的非常好。

3、复习课文内容：

师：回顾上节课的学习，谁来回答一下作者是从哪三个事例引出对生命的思考？（板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳）

三、细读品味：

1、师：作者又是怎样从这三个事例中受到启发从而感悟到生命的意义呢？让我们一起走进课文的2-4自然段，请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边用笔画出让你感到震撼的地方，并想想为什么让你震撼，可以在旁边写下自己独特的感受。好，开始吧。

2、飞蛾求生

（1）师：谁先来谈一谈。其他同学可以补充。

学生汇报“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”谈理解。师：你知道“极力”什么意思吗？师：你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗？（学生补充自己的理解）师：你们真会读书，理解的真好。

（2）师：同学们，回想一下你们曾经捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：

捉过）现在请你伸出手来，想象一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到它的反抗了吗了？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）蛾极力的想求生，可是你们知道吗？一只飞蛾的平均寿命只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中不断的挣扎一分钟、两分……甚至到生命的最后一刻。

（3）师：你准备用怎样的语气来读这几句话呢？谁来读一读？你读的真好，能告诉大家你强调了那些词读的这么好吗？谁还愿意来试试。（其他人注意听，然后评价。）

（4）师：如此强烈的求生欲望怎能不让人感到震撼，端好书让我们一起读这段。

3、瓜苗生长

（1）师：飞蛾面对生命如此，那普通的香瓜子又会带给我们怎样的感动呢，请同学们在小组内来读一读，把你认为想不到的地方画出来。谁来读一读，并来谈谈你的理解。

（学生汇报：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。）

（2）师：你从哪些词语中感受到香瓜子的生命力强呢？能带着你的理解来读一读吗？大家看这个句子，为什么不用“生”或“长”而用“冒”字呢，对一个冒字更加体现出瓜苗顽强的生命力。谁愿意用你的朗读表现出来。

4、静听心跳

（1）小小的生灵为了自己的生命都能付出那么多的艰辛和努力，更何况我们人类呢，请同学们仿照前两个事例的学习方法，读第三个事例，找出重点词语反复读一读，用心品一品。（学生汇报“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”谈理解）

（2）同学们，请闭上你们的眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳，旁白：现在你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动你想说些什么？出示：这就是我的生命，单单属于我的。你想带着怎样的心情把这

句话告诉大家，好，那就大声的读出来吧。

（3）师：是呀，生命属于我们自己，出示：你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。

“糟蹋”是什么意思呢？能不能结合你的生活实际来谈谈你认为在我们生活中哪些行为属于白白的糟蹋自己的生命。那么面对这两种截然不同生活态度，作者选择了哪种？（生：珍惜生命）你从哪句话看出来的？生：“我必须对自己负责。”

（4）师：好，看这两个句子，你认为哪个更好，为什么？对“必须”一词突出了作者对生命负责的坚定态度。就让我们用坚定果断的语气读一读这一句吧。（生读）

5、杏林子被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的香瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感悟，让我们齐读课文最后一段。出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”（板书：生命有限价值无限）

6、回顾全文：这篇文章的写作思路很有特色，先写了生活中的三件小事，然后从三件小事中引出思考，得出感悟。下面请同学们只仿照课文最后一段尝试着写出自己的人生感言好吗？一句话，几句话都可以。（播放音乐）好，停，谁愿意给大家读一下。同学们写的真好，老师也被你们深深感动了，为我们自己鼓鼓掌吧。

7、看课题，课题中连用了两个生命，去掉一个不是更简洁吗?谁愿意来谈谈你的理解，老师再补充一下，这是一种反复的修辞方法，两个生命连用更表达出对生命的强烈呼唤，如果现在老师想请你给题目加个标点，你会加什么，（板书！）加的好，是啊，生命是珍贵的是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹齐读----生命生命，你们知道老师会给它加什么标点吗？（板书······）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，让我们带着对生命无尽的思考再读----生命生命。本课的作业显示在大屏幕上，这节课我们就上到这，下课!

四、作业：

必做：

1、抄写本课新词

2、背诵课文，学习作者的写作方法写一篇习作。

选做(推荐书目)：

1、读杏林子的《向命运求索》

或海伦凯勒的《假如给我三天光明》

··· ···

板书：

19、生命

生命！

飞蛾求生