《泊船瓜洲》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“泊船瓜洲的教学设计”。
世纪小学
石远美
《泊船瓜洲》教学设计与反思
教学设计
教学目标：
1、会写1个字。
2、有感情地朗读、背诵这首诗。
教学重难点：
1、了解诗歌大意，并能够体会作者遣词造句的妙处。
2、体会作者思乡的思想感情。教学过程：
1、导入新课，整体把握。
（1）由《故乡的云》导入，家乡，在游子的心理，永远是最温馨，最难以割舍，最让我们魂牵梦绕的地方，思乡，是一种平凡而又高尚的情怀，它像血液一样，流淌在我们民族的历史中。从古至今，从未间断。今天就让我们学习一首有关于思乡的新诗——《泊船瓜洲》，通过预习大家都知道了这首诗的作者是谁？（北宋诗人王安石）（2）简介王安石。
王安石，字介甫，号半山。北宋杰出的政治家，思想家，文学家。宋神宗时，任宰相，推行新法，却又受到阻挠被罢免，这首诗是他第二次奉命出任宰相，途中坐的船停靠在瓜洲时写的。（3）释题。
教师引导学生说说诗题的意思。（停船在瓜洲）
2、初读古诗，把握主旨。
（1）王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？读三遍，注意读音。（2）指名读书，互相正音。
注意诗中几个多音字：泊、间、只、数、重、还。
（3）正音后，齐读全诗，思考诗中哪一个字最能表达诗人二次赴任却又对家乡依恋的复杂心情。（“还”，就是回家的意思。）
3、小组学习，扣住“还”字，披文入情，理解诗意。教师相继指点：
（1）学生交流一、二句。
①找出地名，（出示：京口、瓜洲、钟山）搞清三者位置。
②重点理解：“间”和“数”。
京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，一江之间，所以这儿读一声。
③“钟山只隔数重山。”
数：几。
只，说明离诗人的住处钟山很近。
把“数重山”的间隔说得如此平常，反映了诗人对钟山依恋之情。
④指名朗读。（2）交流三、四句。
①提示“绿”字的解释。（吹绿、染绿）
②教师：从第三句你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？（本句描绘了江岸美丽的春色，寄托了诗人的情思。）
在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者对钟山依恋愈益加深之情表达出来。
（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）
③指名朗读。
4、创设情境，想象诗的意境。
教师：你觉得诗人吟这首诗，是在什么时候？什么地方看到了什么？
（一个春天的夜晚，诗人站在船头或岸上向南眺望。。。）
教师启发学生：在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听音乐，边想一想，当一回诗人体会一下。（音乐《春江花月夜》）
教师引学生入境：月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，回望钟山老家仍是这么的近，现在又是春天了，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：家乡的青山„„绿水„„田野„„江岸„„诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想„„
①如果你是诗人，你在想些什么？
②从中你体会到什么？
5、品味“绿”字，咬文嚼字。（1）介绍王安石炼字的故事。
（2）学生说一说，王安石为什么最后用了这个“绿”字。
（老师适当点拨学生体会“绿”字的妙处：①春风给江南带来了绿色；②“绿”字给人以鲜明的 色彩感和生机感；③“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。）
6、指导吟诵，教师小结。
教师：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。
7、指导背诵。
教学反思
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
二、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
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